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摘 要 作為初中老師，如何在上好思想品德課的同時，如何主動接軌高中階段教學要求，幫助學生增強獨立思考能力和解決問題的能力，熟悉高中思想政治課的能力要求，是我們需要解決的問題，也是我們關愛學生、幫助學生持續(xù)發(fā)展的要求。

關鍵詞 初高中；思想政治；教學銜接；實踐研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0193-01

當前，初中畢業(yè)生進入高中后，對于高中思想政治課普遍出現(xiàn)不同程度的不適應。對于高中教學內容和考試要求的不適應導致成績下滑，從而喪失了對高中思想政治課的學習的信心和熱情。而高中老師則抱怨初中教學的脫節(jié)，作為初中老師，如何在上好思想品德課的同時，如何主動接軌高中階段教學要求，幫助學生增強獨立思考能力和解決問題的能力，熟悉高中思想政治課的能力要求，是我們需要解決的問題，也是我們關愛學生、幫助學生持續(xù)發(fā)展的要求。

進行本課題實踐研究的原因：

本課題基于全國新課程改革尤其高考改革、中考改革的新形勢下，特別是高考改革下的選科要求，把政治課推到尷尬的境地，許多學生因為對高中思想政治課的不適應而導致學習熱情和信心消失，由此確立本課題進行針對性研究，提出了適應高中思想政治要求的初中教學和學習的方略。因為初中和高中政治課教材的深度、廣度、理論性和邏輯性不同，學生理解能力不同，學生出現(xiàn)斷崖式的差距，也必然出現(xiàn)種種不適應，尤其是學習成績的急劇下降，有學生由初中的八九十分一下子掉到不及格。同時初高中老師在課堂教學上也不一樣，初中是手把手教，內容少，重點知識反復講，反復練，最終學生都可以掌握，高中容量大，老師沒有初中那樣細致反復講，而且有些理論不好理解。在考試上，初中思想品德重背記、重生活化，高中重運用、重解決問題，沒有理解、沒有獨立思考能力和理論素養(yǎng)難以回答問題，尤其是哲學原理尤為頭疼。從考試來看，高考是選拔性考試，中考是學業(yè)水平考試，要求不同必然導致難度要求不同，所以初中考試往往可以考到八九十分，甚至滿分，而高考往往四五十分，甚至更低。初中側重品德養(yǎng)成，而高中側重正確三觀形成，所以歷練要求不同，初中生活化當然比高中的理論化好應對。所以怎么在生活化中適當增加理論化，在品德中引入政治，提高能力比例，提高學生理論素養(yǎng)和解決問題能力，提前熟悉高中要求，平穩(wěn)實現(xiàn)初高中過渡，是本課題研究重點所在。

在課題研究中，我們通過在課題教學中反復試驗、對比，深入學生進行調查研究，按照預定的計劃開展研究，取得預想中的成果：

（一）探尋初高中差異，主要有這幾個方面：第一，初高中心智的發(fā)育程度不同，而且個體差異大，不同步性就導致進入高中后適應程度不同。第二，教材不同，因為初中生的身心特點、思維、知識水平相對較低，因此教材內容更多以學生的日常生活為中心，知識的安排、素材的運用、題目的設置、都與學生的生活密切相關。而高中政治課的主要任務是培養(yǎng)學生形成正確的三觀，知識的安排、設置、選擇要圍繞服務三觀，因此教材更側重于對理論的學習。因此初中思想品德課貼近學生生活實際，直觀生動、通俗易懂，容易為學生理解，有些內容甚至像課外讀物一樣，無需老師講解，而高中思想政治課理論性、邏輯性強， 抽象、深奧而難以理解。第三，在考試和評價要求上不同，試題的呈現(xiàn)方式、題型組合和能力要求、難易比例上不同。初中是學業(yè)水平考試，畢業(yè)考和升學考合一，高中是選拔性考試，對學科能力的要求非常高。同時在教學評價上看，當今初中思想品德課的評價多數(shù)是知識性評價和導向性評價，甚至有些內容無需學習思想品德課也能得分，主要是通過考試來檢查學生掌握知識技能的情況，把分數(shù)作為衡量學生對思想品德課學習的重要標準。但高中強調以培養(yǎng)學生的能力為主，重視對學生的發(fā)展、變化和過程的評價，難度高，很多題目都是對知識的提升，這既是適應高考命題思路的需要，也是培養(yǎng)較高素質人才的需要。第四，課堂教學的容量不同，初中容量少，知識點就那么幾個可以反復錘煉，高中課堂容量大，上課節(jié)奏必須快。

（二）探索適應初高中銜接的方法：第一，改革課堂教學模式，改以老師講為主為學生發(fā)揮為主，把課堂還給學生，充分引導學生積極思維。教師要多采取引導式、探究式的教學策略，鼓勵學生積極參與思考討論分析解決問題。在教學素材的運用上，教師要與時代同步，聯(lián)系當前時政和流行語、新事物。第二，通過鉆研初高中教材，明確知識脈絡和銜接點， 現(xiàn)行的初高中教材有些領域的內容是一樣的只是高中內容比初中內容有深化，對于這些相承的內容如果掌握好了，可以減輕高中的學習負擔，例如傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、民族精神、依法治國、基本經(jīng)濟制度、分配制度、中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展觀、民族團結和國家統(tǒng)一等等進行一定程度的拓展延伸。第三，引導幫助學生找到適合自己的學習方法，學會自主學習。在課前預習課本，在課本上標注記號，或者完成導學案的任務，并學會找出重難點和疑問。聽課時依據(jù)預習情況，能跟上老師的步伐，并且當堂掌握，對重要知識點當場背記下來，并且能整理成知識樹體系。第四，加強習題訓練，增加概括、比較、探究、辨析、評價等方面的題目，提高學生能力，要學會閱讀題目，能關注關鍵字，答案要點化，要點段落化，要序號化，要使用政治專業(yè)術語，杜絕口語作答，要知道題目和課本的關聯(lián)。對于難度較大的題目通過示范、規(guī)范、再訓練、再規(guī)范。第五，提高課堂效率，要講練結合，要留給學生思考和展示的機會，要有時間鞏固檢查。要準備大量時政案例、寓言古詩、格言典故，采用辯論、討論、多媒體等多種形式來吸引學生參與課堂教學。

自從開展課題研究以來，在課堂教學中貫徹研究思路，提高課堂教學的廣度和深度，訓練提高學生的思維能力也使得學生在探究題和學科素養(yǎng)，學生自主學習能力、分析解決問題的能力有很大提高。也在考試中得到驗證，解題能力有很大提高，對于嘗試閱讀高中教材也充滿興趣，能比較好的理解。