龔靜月

摘 要 校本課程（ school-based curriculum ）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。在20世紀70年代的英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其主要目的在于以生為本。既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生的需求，還要滿足三個基本屬性（即校本性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性和可選擇性），開發(fā)研究出適合于本校學(xué)生學(xué)情的校本課程并實施。

關(guān)鍵詞 校本課程；信息技術(shù)；學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法；自主學(xué)習；協(xié)作學(xué)習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0010-01

一、研究信息技術(shù)校本課程的重要性

隨著科技的發(fā)展，信息化在全球也開始快速的增長，信息技術(shù)可以說是支撐當今社會和經(jīng)濟發(fā)展的基石。電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)購物、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，加強了《信息技術(shù)》學(xué)科的重要性。信息技術(shù)進入校本課程實施后，有效的改善了學(xué)生學(xué)習方式，提高了學(xué)生學(xué)習興趣，革新了傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式也帶來了一定的沖擊，使學(xué)生達到了“能學(xué)習、會學(xué)習、想學(xué)習”的學(xué)習狀態(tài)。

二、信息技術(shù)校本課程主要教學(xué)方法

在《信息技術(shù)》校本課程中，主要是以“興趣小組”的形式，教學(xué)《PhotoShop圖像處理軟件的應(yīng)用》內(nèi)容。這里我們采取了“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”來進行授課。那么，何為“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”呢？

（一）“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”

1.所謂“任務(wù)驅(qū)動”法就是在學(xué)習信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實踐活動。

2.何為“學(xué)習共同體”？它是指學(xué)習個體在相互認同的基礎(chǔ)上，通過相互配合、相互幫助、相互依存而進行共同學(xué)習，集體建構(gòu)達到共同發(fā)展。很多人認為它是小組式合作學(xué)習；是提供給學(xué)生的學(xué)習平臺；是讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)揮群體動力的一種學(xué)習方式。但是，學(xué)習共同體其實是學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習，而非合作學(xué)習。

3.“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”就是給學(xué)生一個淺顯的貼近學(xué)習、生活的任務(wù)（實例），讓其帶動學(xué)生理論的學(xué)習和應(yīng)用軟件的操作。學(xué)生通過124的對話環(huán)境（“124對話環(huán)境”：1表示自己的深度思考+2兩人交流+4四人小組，這是一個讓學(xué)生安心的對話環(huán)境。）完成“任務(wù)”，使其獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而對于教師來說，該方法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的自主、協(xié)作的教學(xué)理念；將模仿式學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習和同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用所學(xué)的知識和自己已有的經(jīng)驗完成任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為每位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了互動、自主，充滿了個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。

（二）“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)三階段

“學(xué)習共同體式任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程主要分為三個階段“創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)——自主、協(xié)作完成任務(wù)——展示、評價任務(wù)”。下面以“制作班級周報”為例子，從三個階段的教學(xué)過程進行說明。

1.第一階段：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要在學(xué)生已有的知識、操作基礎(chǔ)上，根據(jù)考試大綱、結(jié)合現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習、生活相關(guān)的情境任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生帶著與己切身相關(guān)的“真實”任務(wù)進入任務(wù)情境，使學(xué)生學(xué)習更加直觀和形象化，更加生動有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。因此，適時給學(xué)生提出“制作班級周報”的情境任務(wù)。這個任務(wù)與學(xué)生當前學(xué)習主題密切相關(guān)，具有真實性。也與學(xué)生的班級相關(guān)聯(lián)，能增強學(xué)生對班級的情感。

2.第二階段：自主、協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生接受了這個“真實”的任務(wù)后，接下來就要分成小組，組員自主分工協(xié)作完成整個任務(wù)。此次任務(wù)可分為以下幾個小任務(wù)：

（1）使用搜索引擎及社交軟件搜集所需信息。①運用的知識點：瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、關(guān)鍵字的確定、搜索結(jié)果的利用、信息的篩選；②課外補充知識：社交軟件的使用。

（2）將需要的信息保存到電腦中。①運用的知識點：保存網(wǎng)頁信息；②課外補充知識：社交軟件中信息的保存。

（3）利用PhotoShop修改圖片、利用Word或PhotoShop軟件進行編輯排版。運用的知識點：PhotoShop、Word的使用。

（4）展示成果。①運用的知識點：表達能力的培養(yǎng)；②課外補充知識：打印機的使用、教學(xué)軟件的基本操作。

3.第三階段：評價、展示任務(wù)

評價是學(xué)生反饋學(xué)習情況的一種有效途徑，也最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識、運用知識、解決問題的一種方法。學(xué)生在完成整個任務(wù)后，每組推選代表在教師機上演示作品并講解過程中遇到的問題及解決方案，然后小組間以“世界咖啡”等不同活動形式，對其他組的作品提出意見和建議。這樣評價任務(wù)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，另一方面還能相互吸取經(jīng)驗。接著教師進行評價，綜合各組出現(xiàn)的問題，傳授學(xué)生更加簡單的解決方法。最后教師將優(yōu)秀作品打印出來（可簡單講解打印機的使用，以拓展學(xué)生課外補充知識），展示在教室里，讓學(xué)生有榮譽感、成就感，同時激勵學(xué)生下次更努力、認真的完成情境任務(wù)。

綜上所述，這樣的教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習能力，展示任務(wù)使學(xué)生有成就感、榮譽感。然而信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和實施是一個艱巨且長期的過程，需要我們在實踐中不斷去優(yōu)化，和解決遇到的困難。我們需要根據(jù)每一屆學(xué)生不同的特點，去修改、完善校本課程。最后才能達到校本課程研究的目的：以生為本，提升質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.電化教育研究.