唐素清

摘 要 對于學生閱讀能力的培養(yǎng)成為了現(xiàn)階段初中語文教學的重中之重，教師能否做到有效性閱讀教學，將影響到學生語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，但是目前很多閱讀教學課堂不能做到簡單高效。

關(guān)鍵詞 初中語文；語言；閱讀教學；對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0187-01

一、樹立正確的初中語文教學理念

（一）教師在實踐教學中要準確把握語文教學的這兩個教學重點，樹立良好的教學理念，將培養(yǎng)學生興趣和習慣列為重點研究方向。興趣是最好的老師，單從興趣教學這方面來說，教師要能在課堂中利用各種有趣的閱讀材料，使學生意識到語文閱讀的樂趣所在，并自然而然地將學生引入閱讀教學中去。

（二）在信息時代下，科技為教師的教學方式打開了新思路，教師可以遵循傳統(tǒng)教學讓學生讀紙質(zhì)課外書，也可以合理地運用信息技術(shù)、多媒體教學來拓展學生的閱讀量。通過這種多元化的教學方式，不僅激起了學生的閱讀興趣，同時也提高了閱讀教學的有效性。倘若從培養(yǎng)學生習慣的角度來看，教師的教學方式就應基于興趣教學有所改變，同時也要保持著與興趣教學的共通之處。

（三）要能讓學生感受到閱讀的樂趣。這就要求教師要能發(fā)掘?qū)W生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的一些獨特優(yōu)點并加以表揚、擴大，激起學生的閱讀動力的同時使學生樂于投入精力于閱讀之中，從而漸漸培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣。

二、以初中語文閱讀為核心部分

（一）教師也要注意適時地引導、糾正學生的閱讀方向。倘若學生將大量精力投入在一些網(wǎng)絡文學、快餐小說中，這不僅對學生的閱讀能力沒有任何提高作用，同時還有可能影響到學生的學習，降低學生的學習效率。在實際教學中，教師要時常提醒學生讀一些有內(nèi)涵豐富的文學作品或是古人優(yōu)秀的詩詞歌賦等，并引導學生邊讀邊思考，加深學生的閱讀深度。

（二）引導學生正確的閱讀方向初中閱讀教學的核心即學生的自主閱讀，這也是了初中語文閱讀教學的重要特征。在課堂上加強學生的閱讀頻率、拓展學生的閱讀范圍不僅有利于提高他們閱讀能力、文學素養(yǎng)，同時也能有效地改變傳統(tǒng)閱讀教學中沉悶的課堂氛圍，避免教師課堂上繁瑣的閱讀分析打消學生的閱讀興趣。

三、正確的閱讀方法

（一）朗讀雖然看似簡單，但是學生想要做到熟練掌握朗讀技巧卻需要大量地閱讀訓練。它不僅僅是科學、有效的閱讀方式，同時也是幫助學生理解、感悟閱讀內(nèi)容的好方法。在傳統(tǒng)教學中，課堂都是由教師主導，對于文章的朗讀也大多是是由教師獨自為學生朗讀或是學生在教師的帶領(lǐng)下做復述性朗讀。在這樣的教學模式下，學生不僅毫無自主的閱讀體驗，難以產(chǎn)生自己的閱讀理解，同時閱讀能力也難以提高。

（二）顧名思義，默讀就是指不發(fā)出聲音的閱讀。初中階段的默讀要求學生注意一定的速度并且要能夠從默讀中就了解到文章的大概意思。因此這對學生的閱讀能力是有一定的要求的，學生要通過適當?shù)挠柧毑拍軡u漸地熟練掌握默讀的精髓。雖然現(xiàn)階段的初中語文教材沒有對學生默讀課文這一方面提出要求，但是在實際教學中，默讀對于學生閱讀的幫助是不可忽視的，教師也應多加關(guān)注，同時學生的很多語文教材預習、課文理解都是依靠默讀完成的。

四、強調(diào)學生的主體地位、重視學生實踐能力的培養(yǎng)

（一）在教學中教師應給與學生充分的權(quán)力，不僅要鼓勵學生獨立思考，還要積極地引導學生自主閱讀。傳統(tǒng)教學中，教師常常不能很好地意識到學生在課堂中的地位，并且課堂中冗長的教材解析過程也占用了學生過多的于都時間，這不僅降低了閱讀教學的效率，同時還阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展。真正的語文閱讀教學是課堂上教師、學生、文章之間相互交融、升華的過程，而確保學生在這個過程中的主體性正是確保這一過程完美進行的最重要前提。

（二）閱讀教學在生活中實踐、探索的機會是很多的，但是受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際教學中很少有教師能夠?qū)⒄n堂閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合起來，這不僅局限了學生閱讀能力的發(fā)展，同時也無法提高閱讀教學的有效性。因此，教師在教學中應鼓勵學生將閱讀面向生活實際，去接觸生活中的各種閱讀材料。而教師在選擇教學內(nèi)容時，也可以盡量向生活方面靠攏，使學生的閱讀內(nèi)容與生活接軌，消除閱讀教學與生活實踐的距離感。另一方面，教師也要鼓勵學生盡量多地閱讀生活中的報紙、雜志等接地氣的閱讀材料，探究其中的寫作手法、內(nèi)容表現(xiàn)形式等。

五、感悟文本思想內(nèi)涵

語文教學不僅要完成語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，還要讓學生“留下情感”，這是體現(xiàn)語文人文性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是完成語文教育功能的核心步驟。新課程標準倡導教學目標的三個維度，其中“情感態(tài)度價值觀”維度，就是指讓學生“留下情感”。感悟文本思想內(nèi)涵留下情感，最常用也是最有效的方法，就是以作者的生平經(jīng)歷和寫作背景為切入點，引導學生抓住文本重點語句進行理解。我們在解讀文本中“留下情感”，就是要對作者情感進行感同身受，直至和作者形成共鳴，思想認識得到提高和升華。

閱讀教學做到“三個留下”，是把復雜的語文教學簡單化的有效方法，是對語文教學目標的立體式解讀。留住形象，讓學生學到知識；留下語言，讓學生形成能力；留下情感，讓學生提升認識。在實際教學中，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在創(chuàng)新教學方式的時候常常會遇到各種問題，這就要求教師懷著敏銳的目光，根據(jù)實際情況適時地改變教學對策。誠切希望教師們能夠在這方面狠下功夫，為我國的教學事業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]于永正.簡簡單單教語文扎扎實實求發(fā)展[J].教育實踐與研究（A），2010（01）.