摘要：隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，合作學習模式在小學數學教學中應用效果越來越好。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了合作學習在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學數學；應用策略

積極發(fā)現合作教學模式的優(yōu)勢，并探究合作教學模式與小學數學教學需求之間的關系，利用合作學習方法調動學生的學習熱情，有助于小學數學課堂教學效率的快速提高。

一、 建立科學的合作學習小組

在小學階段，合作學習都是以小組形式開展的。因此，將合作學習模式應用到小學數學教學實踐中，教師要關注合作學習小組的有效建立。科學合理的小組，能夠讓每一位小學生都有機會在合作過程中發(fā)言，占據合作學習的時間與空間。教師也能夠通過平等學習機會的給予，完成個人教學目標。小組劃分與建立，對于小組合作學習質量有直接影響。在設置小組人數時，應當將每個小組的人數控制到4到6人之間。要保證良好的合作學習效果，教師要從實際教學內容與教學需求入手，將具有不同特征的學生安排到一組，使小組合作學習具有優(yōu)勢互補，互通有無的作用。學生的個人整體素質不同，數學學習能力存在差異，思考問題的方式方法不同，性格愛好不同。教師要將學生分成不同的層次，在建立小組時考慮學生的特點，讓每一位小組成員都能夠在小組合作學習過程中發(fā)揮個人特長與優(yōu)勢。

比如在講解“小數乘小數”這一節(jié)內容時，教師要借助舊知識的遷移，引導學生探究與理解小數乘小數的算理。掌握基本算法，促進學生在確定積的小數點位置時，能夠在小數位數不夠時，在前面用0補足。針對這樣的教學內容，教師要培養(yǎng)學生的計算能力與邏輯思維能力。在建立小組時，也應當將這兩種能力作為衡量學生本節(jié)課學習能力的重點。讓每一位小組都具備邏輯思維能力強，計算能力強的學生與計算學習學困生，使小組整體水平平均化。

二、 引導學生明確合作流程

明確合作學習流程，能夠讓小學生知道自己應當在合作學習中做些什么。教師要重視合作學習指導工作，在課堂中發(fā)揮主導作用。以尊重學生的主體學習地位為前提，發(fā)揮個人教學引導價值。新課程改革的實施，使得教師與學生的關系越發(fā)多元化。建立和諧的師生關系與合作關系，使個人教育引導作用得以發(fā)揮，才能讓小組合作學習活動的效率越來越高。

在開展合作學習活動之前，教師要明確合作學習的規(guī)則與要求。無論是合作學習的時間，合作學習的方式，還是內容、組員的職責，都應當及時告知學生。優(yōu)化合作學習效果，教師要融入學生的合作學習中去，關注小組合作學習進程，幫助學生解決合作學習困難。引導學生做好合作學習記錄，并在合作學習之后讓學生積極總結，提出關鍵問題，共同討論。比如在講解有關于“小數除法”的知識時，教師要引導學生理解小數除以整數的計算方法，會計算小數除以整數，促進學生分析能力與類推能力的提高。本節(jié)課中教學的重點是理解并掌握小數除以整數的計算方法，教學難點為理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。在課堂教學過程中，教師可以組織合作學習活動，讓學生在小組內練習小數除法，在小組內互相檢查，互相糾錯。以此來分享正確的計算方式，掌握算理。在學生合作學習前，教師要給學生說明此次合作學習內容。每一位組員應當完成的任務，即完成練習并檢查他人的計算過程與結果相互討論。在討論后總結正確算法，在小組內積極總結。

三、 確立小組合作學習內容

確定小學數學課堂中的合作學習內容，是把握好合作學習方向，控制活動學習場面的重要前提。并不是所有的教學內容都適用于合作學習模式，教師要利用那些自主學習難度大，合作學習更輕松的內容，促進學生享受到合作學習的樂趣。當代小學生的數學學習興趣有待提高，教師結合合作學習模式，減輕學生的數學學習心理負擔，讓學生在合作中以增加自在的方式，掌握數學知識，有助于學生建立技術學習信心，更能夠在數學課堂中發(fā)揮個人價值。

比如在講解“可能性”這一節(jié)時，教師要引導學生體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則的公平性。根據等可能性與游戲規(guī)則公平性的關系，設計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。學生需要在課堂中通過猜測、試驗、觀察和合作交流的方式，提高個人動手操作能力與分析能力。教師從小學生的實際生活入手，明確合作學習內容，讓學生通過合作探究體驗事件發(fā)生的等可能性，并能夠用分數去表示，在數學學習過程中感受游戲規(guī)則公平性的數學意義。比如教師可以讓學生將數學實驗作為合作學習內容，小組成員通過拋硬幣的方式，記錄硬幣正面反面朝上的次數，分析可能性。通過投擲骰子，記錄骰子朝上一面的點數，分析可能性。這樣的活動操作性強，趣味性強，學生能夠通過合作學習發(fā)現個人數學探究水平，并建立數學學習興趣。

四、 組織小組間的有效競爭

小組之間的有效競爭，能夠激活小組內的合作學習凝聚力。讓小組的合作學習目標更加明確，效率更高。針對不同的教學內容，教師可以數及小組間的合作競爭體制，讓學生在競爭體制的激勵下，開展高效學習。

比如在講解“實際問題與方程”這一課時，教師要引導學生通過分析題目，正確設未知數，找出題目中的等量關系。會列方程，并能夠解方程。教師可以給每個小組同樣的題目，讓學生通過合作快速列出方程解出方程。比如“某電腦公司，昨天賣出了300臺電腦，昨天比今天多賣了140臺，今天賣出了多少臺？”通過合作學習，有的小組需要一分鐘完成，有的小組需要兩分鐘。用競爭機制，讓學生不斷提高自我要求，提高合作學習的默契，都有助于合作學習效率的提高。

五、 小結

綜上所述，在應用合作學習組織小學數學教學時，教師要關注合作學習的內容以及學生合作學習熱情的調動，讓小學生成為合作學習中的主人。發(fā)揮個人主動性，積極探究數學知識，掌握數學理論，應用數學概念，才能使數學教育走向成功。

參考文獻：

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作者簡介：

董雪薇，山東省濟南市，濟南市市中區(qū)育秀小學。