邱平

摘要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)為課題進(jìn)行研究，以期轉(zhuǎn)變教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正歸還教學(xué)的本真，實(shí)現(xiàn)師生雙方精神的相遇和心靈的溝通在新課改的要求下，對(duì)話教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但由于課堂仍屬于教師占主導(dǎo)地位的舊課堂氛圍，為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課堂有自由民主、理性思考、良性互動(dòng)的氛圍，本文將敘述在新課改下核心問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的追求，以期轉(zhuǎn)變教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新課改；核心問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)

師生間的教學(xué)對(duì)話溝通是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為普遍的教學(xué)形態(tài)，但對(duì)話的問(wèn)題過(guò)于程序化和制度化，以教師預(yù)設(shè)內(nèi)容為主，問(wèn)題內(nèi)容淺顯化和封閉化，課堂上形式主義太濃，低質(zhì)量的對(duì)話教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維。新課改下基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)能使課堂氛圍民主化，加強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)，還能深化知識(shí)。尤其是在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置核心問(wèn)題，使學(xué)生真正理解對(duì)話意義，更為理解課堂教學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)理性思維。

1.對(duì)話教學(xué)的含義

對(duì)話教學(xué)是新的教學(xué)形勢(shì)下產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，是對(duì)原有教學(xué)方式的補(bǔ)充，也是新課程理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由原來(lái)的被動(dòng)接受接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到知識(shí)的理解與消化過(guò)程中。與此同時(shí)教師在課堂教學(xué)中的地位也發(fā)生了變化，由過(guò)去的講授原理、定義以及解題方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，在自己主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧。[1]對(duì)話教學(xué)讓師生在交流與合作時(shí)學(xué)生能獲得真正的知識(shí)，學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念

2.為何要追求基于新課改下核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)

1.課堂的不平等性

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主體，教師的意識(shí)為課堂的主體意識(shí)，教學(xué)中缺乏平等意識(shí)或表面化，導(dǎo)致的結(jié)果就是俗稱的“填鴨式教育”，主要表現(xiàn)為教師教，學(xué)生被教；教師事無(wú)巨細(xì)地講，學(xué)生信而不疑地聽(tīng)；教師直接告訴學(xué)生思考的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏自己的思維。學(xué)生沒(méi)了自己的思想，只是被動(dòng)得接受知識(shí)，這樣缺乏平等的教學(xué)課堂是封閉的、呆板的教學(xué)。

2.缺乏良性互動(dòng)

在最面廣量大的日常教學(xué)中，其信息傳播的主要方式是單向和雙向兩種，即教師→學(xué)生、教師→←學(xué)生。[2]大多數(shù)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂互動(dòng)，局限于教師與學(xué)生之間的互相影響，忽視了學(xué)生與學(xué)生間的有效互動(dòng)，學(xué)生不能自主參與學(xué)習(xí)，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中缺乏師生、學(xué)生與學(xué)生間的良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性有負(fù)面影響，使對(duì)話教學(xué)的課堂效益不盡人意。

3.核心問(wèn)題設(shè)置

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯性要求較高的學(xué)科，它需要遵循知識(shí)邏輯的脈絡(luò)。在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題比較隨意，缺乏深度，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性，沒(méi)有讓學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，沒(méi)有真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，只是進(jìn)行混亂的探究與思考，獲得的只是零散化的知識(shí)碎片。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由淺入深，由表及里，由內(nèi)到外的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出的問(wèn)題要有深度，觸及知識(shí)的內(nèi)核，需要學(xué)生積極動(dòng)腦，創(chuàng)新思考，如果提出的問(wèn)題始終停留在表面，無(wú)益于學(xué)生發(fā)展思維能力，無(wú)法真正的學(xué)習(xí)。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)課堂真正有課堂效益，需要解決設(shè)置有意義的核心問(wèn)題。喬森將問(wèn)題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是良構(gòu)問(wèn)題；一類(lèi)是劣構(gòu)問(wèn)題。良構(gòu)問(wèn)題往往有確定性條件、同一性解決方案。在課堂教學(xué)中，許多教師提出的問(wèn)題都是良構(gòu)性問(wèn)題，屬于微解答距或者短解答距類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生只需查閱文本或者模仿例題即可[3]。設(shè)置有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的趣味性核心問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)。

3.如何實(shí)施基于核心問(wèn)題的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)

1.營(yíng)造課堂公平性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的對(duì)話平等是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師沒(méi)有畏懼心理，能夠真正的參與課堂。教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度要和藹可親，平易近人，用較為親和的方式拉近與學(xué)生的距離，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的想法和態(tài)度的機(jī)會(huì)，在課堂中發(fā)揮自己的潛能，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在群體交流中學(xué)會(huì)互幫互助，做彼此的傾聽(tīng)者，思維得到了碰撞，在精神和心理上都獲得了滿足感與成就感，使對(duì)話教學(xué)更有課堂效益。

2.由核心問(wèn)題出發(fā)，提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的方法，即數(shù)學(xué)化思維，在數(shù)學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置核心問(wèn)題，通過(guò)深度對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，應(yīng)對(duì)層次不同、深度不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象、推理、思考，不再停留問(wèn)題的表面，而是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的深度。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的體積”時(shí)，教師可以利用一個(gè)長(zhǎng)五厘米、寬四厘米，高一厘米的長(zhǎng)方體模型來(lái)讓學(xué)生計(jì)算用體積為1正方厘米的小正方體來(lái)拼湊長(zhǎng)方體時(shí)，需要幾個(gè)小正方體。有些學(xué)生可能會(huì)使用拼湊法，將小正方體拼湊成長(zhǎng)方形，再算其個(gè)數(shù)；有些學(xué)生可能沒(méi)有擺，而是用除法的方式算出個(gè)數(shù)。重要的不是計(jì)算的結(jié)果，而是學(xué)生能獨(dú)立思考，完成一個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題有自己不同的看法和思考。不同想法的學(xué)生相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證，思維的碰撞激起靈感的火花，真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的，數(shù)學(xué)課堂卻是多彩的、開(kāi)放的，在學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)不同的思路給數(shù)學(xué)課堂增添了不少樂(lè)趣。提倡新課改下基于核心問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)，正是讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)其原有的活力，不再是沉悶無(wú)趣的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化思維，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得趣味，同時(shí)提升自己的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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