陳艷霞

摘要：目的：探討領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)情緒的影響。[方法]在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷法進(jìn)行學(xué)業(yè)情緒、領(lǐng)悟社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式測(cè)量。[結(jié)果]調(diào)查研究顯示（1）留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)情緒上差異達(dá)到顯著性水平（P<0.05）。（2）留守兒童學(xué)業(yè)情緒與社會(huì)支持的相關(guān)達(dá)到顯著性水平（P<0.05）；留守兒童學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)達(dá)到顯著性水平（P<0.05）。（3）領(lǐng)悟社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)策略對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。[結(jié)論]領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)情緒具有積極意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)業(yè)情緒；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式

1、前言

留守兒童是父母雙方或單方在外務(wù)工而待在在鄉(xiāng)下老家，未能與父母一起生活的未滿(mǎn)17歲青少年群體[1]。據(jù)保守估計(jì)，我國(guó)當(dāng)前存在不少于千萬(wàn)的留守兒童，表現(xiàn)出各式各樣的問(wèn)題，給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨許多困擾和難題[1]。①安全問(wèn)題：父母由于迫于生活壓力外出打工后，與留守在家鄉(xiāng)的子女分隔兩地聚少離多，這種較長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，導(dǎo)致父母家庭角色缺失，形成爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象。由于爺爺奶奶年級(jí)較大不能很好的監(jiān)護(hù)兒童，加上兒童年幼比較頑皮淘氣很可能存在安全隱患。②學(xué)習(xí)問(wèn)題：留守兒童與父母分離引發(fā)的分離焦慮會(huì)導(dǎo)致兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)意志消沉、情緒低落，從而對(duì)學(xué)習(xí)的熱情銳減，學(xué)習(xí)水平下降。③心理問(wèn)題：長(zhǎng)期的親子分離使得留守兒童正常的家庭教育缺失，甚至有些兒童在很年幼的時(shí)候就與父母分離易形成不安全型依戀關(guān)系。這種不健全的家庭模式以及分離的焦慮易引發(fā)一系列情緒問(wèn)題，如焦慮、抑郁等。

情緒問(wèn)題對(duì)留守兒童造成很大困擾，如影響學(xué)業(yè)成績(jī)。情緒在作為人腦的高級(jí)功能的同時(shí)，與其它心理過(guò)程產(chǎn)生相互作用，影響個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程和個(gè)體的認(rèn)知加工水平[2]。俞國(guó)良等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生如高興、厭倦、焦慮等各種情緒體驗(yàn)，并將其稱(chēng)為學(xué)業(yè)情緒[3]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前一些中小學(xué)生存在普遍的消極學(xué)業(yè)情緒，如產(chǎn)生厭學(xué)感、對(duì)作業(yè)有嚴(yán)重的抵觸情緒和開(kāi)學(xué)恐懼癥等消極學(xué)業(yè)情緒[3]。然而，在素質(zhì)教育被倡導(dǎo)，且占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者更加普遍開(kāi)始關(guān)心重視跟學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的情緒問(wèn)題，即學(xué)業(yè)情緒。

學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中具有重要意義[3]。①學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、成就目標(biāo)及自我效能感等。積極的學(xué)業(yè)情緒能夠激發(fā)個(gè)體在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，追求具有一定難度和挑戰(zhàn)性的成就目標(biāo)，同時(shí)具有較高水平的自我效能感，在學(xué)習(xí)上具有自信心就越發(fā)的愿意探索學(xué)習(xí)，通過(guò)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得成功實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。反之消極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致其形成挫折感和無(wú)力感，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)水平。②學(xué)業(yè)情緒影響身心健康；而家人過(guò)高的期望和過(guò)大的學(xué)業(yè)壓力易產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的滋生。因而，有效調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒是當(dāng)前社會(huì)尤其是許多院校的重要任務(wù)。

了解學(xué)業(yè)情緒的影響要素是對(duì)其進(jìn)行有效調(diào)節(jié)的重要切入點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒受到以下因素的影響[4]。①教師的教學(xué)方式?；?dòng)式授課有利益提升課堂氛圍、吸引同學(xué)們的注意力、增強(qiáng)學(xué)生們課堂積極性，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)情緒。②家庭環(huán)境。家庭作為學(xué)生感情的寄托和源泉，家庭成員對(duì)孩子們的鼓勵(lì)與支持對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的進(jìn)取心顯得至關(guān)重要。③同伴關(guān)系。學(xué)校作為一個(gè)生活圈里的微小系統(tǒng)，既能給我們提供社會(huì)支持又會(huì)給我們帶來(lái)壓力。④個(gè)體應(yīng)對(duì)方式。在面對(duì)困難情境狀態(tài)下選擇積極應(yīng)對(duì)能緩解壓力事件帶來(lái)的焦慮、不安等情緒。

應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)付困境時(shí)，維持心理平衡的一種方法[5]。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中難免遭遇情緒困境，父母不能給予陪伴，同伴關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，此時(shí)采取積極應(yīng)對(duì)策略對(duì)其心理狀況和情緒狀況具有緩沖作用[6]。

缺乏正常的親子互動(dòng)導(dǎo)致留守兒童性格內(nèi)向自卑，在社會(huì)交往過(guò)程中日趨退縮，缺乏對(duì)他人的信任感和自身安全感，在與同伴交往時(shí)難以建立親密聯(lián)系，社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱。

社會(huì)支持是指來(lái)自社會(huì)各群體如父母、親戚和朋友精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)、支持和幫助，并伴隨社會(huì)上的弱勢(shì)群體而存在的。與非留守兒童相比，留守兒童獲得更少的來(lái)自父母及同伴的社會(huì)支持，在日常生活和應(yīng)對(duì)壓力事件情況也更容易產(chǎn)生緊張、抑郁、焦慮等問(wèn)題，可見(jiàn)其也是弱勢(shì)群體之一。調(diào)查研究顯示，作為重要應(yīng)對(duì)資源的社會(huì)支持，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中能有效緩沖負(fù)性生活事件帶來(lái)的沖擊，對(duì)其身心健康具有一定的保護(hù)和增益作用[7]。

綜上所述，學(xué)業(yè)情緒在留守兒童的身心發(fā)展歷程中占據(jù)著重要的地位，而領(lǐng)悟社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式可能是其學(xué)業(yè)情緒的影響因素。因此，本研究假設(shè)：留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測(cè)作用。

2、研究方法

2.1研究對(duì)象

選取江西省某小學(xué)三四五六年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。發(fā)放240份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷230份，剔除無(wú)效問(wèn)卷9份。問(wèn)卷回收有效率達(dá)92%。其中非留守兒童67名，留守兒童154名。

2.2 研究工具

①小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表；②領(lǐng)悟社會(huì)支持量表；③簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。

2.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，并要求小學(xué)生按照指導(dǎo)語(yǔ)在課堂填寫(xiě)并回收。

對(duì)調(diào)查回收的量表采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)以及回歸分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3、研究結(jié)果

①留守兒童學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上差異達(dá)到顯著性水平（P<0.01）。在學(xué)業(yè)情緒總分上低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生顯著高于中間年級(jí)的學(xué)生。

②留守兒童學(xué)業(yè)情緒與非留守兒童學(xué)業(yè)情緒差異達(dá)到顯著性水平（P<0.05）。在社會(huì)支持上，留守兒童與非留守兒童存在顯著差異（P<0.05）。在應(yīng)對(duì)方式上，留守兒童與非留守兒童存在顯著差異（P<0.05）。

③學(xué)業(yè)情緒與領(lǐng)悟社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)（P<0.01）；學(xué)業(yè)情緒積極情緒維度與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)（P<0.01）；學(xué)業(yè)情緒消極維度與消極應(yīng)對(duì)存在顯著正相關(guān)（P<0.01）。

④以學(xué)業(yè)情緒作為因變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持，應(yīng)對(duì)方式分別作為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)作用，而對(duì)非留守兒童的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)情緒具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)非留守兒童的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。

4、討論

①留守兒童學(xué)業(yè)情緒年級(jí)差異顯著；可能由于低年級(jí)學(xué)生更加看重學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)學(xué)校生活充滿(mǎn)期待，學(xué)生漸漸感受到學(xué)習(xí)的重要性同時(shí)也在體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的壓力。而高年級(jí)學(xué)生正處于埃里克森人格發(fā)展階段的勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑時(shí)期，明白成功需要通過(guò)努力獲得，此時(shí)他們自我意識(shí)增強(qiáng)好表現(xiàn)自己，渴望在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，能為自己樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)并為之努力。此外面臨小學(xué)升中學(xué)的升學(xué)壓力，易引發(fā)不良學(xué)業(yè)情緒。處中間年級(jí)的學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)良好，較少體驗(yàn)到適應(yīng)不良所帶來(lái)的焦慮、抑郁情緒；中間年級(jí)的小朋友相較于高年級(jí)，較少體會(huì)到升學(xué)的壓力，較多體會(huì)到平靜、放松等情緒。

②留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異，非留守兒童在學(xué)業(yè)情緒上顯著高于非留守兒童。此研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致。原因分析：（1）家庭因素：父母由于迫于生活壓力外出打工后，多為爺爺奶奶在家看護(hù)，爺爺奶奶多為農(nóng)民，受教育水平低，不能很好監(jiān)督留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能為小學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難題解疑答惑，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)問(wèn)題上完全依靠自己，遇到困難時(shí)無(wú)人幫助和鼓勵(lì)，易在焦慮情況下感受到較多的消極學(xué)業(yè)情緒。（2）教育水平：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，學(xué)校建設(shè)受到限制和制約，師資力量、辦學(xué)條件、教學(xué)理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市水平。學(xué)校未能與隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶進(jìn)行良好而又及時(shí)的溝通。留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中可能比非留守兒童更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極學(xué)業(yè)情緒。

③留守兒童學(xué)業(yè)情緒與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)達(dá)到了顯著性水平。領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)情緒的積極情緒水平存在顯著正相關(guān)。得到的社會(huì)支持越多，體會(huì)到的積極情緒就越多，就越能提升學(xué)業(yè)情緒水平。非留守兒童由于父母的陪伴和鼓勵(lì)體驗(yàn)到的社會(huì)支撐水平較高，隨著體會(huì)到較多的積極學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)達(dá)到了顯著性水平，積極應(yīng)對(duì)方式與積極情緒存在顯著的正相關(guān)，非留守兒童遭遇困境時(shí)往往獲得父母在身邊的陪伴和鼓勵(lì)，促使其多使用積極應(yīng)對(duì)，往往會(huì)體會(huì)到較多積極學(xué)業(yè)情緒。

④本研究通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)情緒具有顯著預(yù)測(cè)作用，而積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)非留守兒童的學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)效應(yīng)并不顯著。留守兒童父母不在身邊遭遇負(fù)性生活事件和學(xué)習(xí)困難的時(shí)候往往自己解決，自我解決問(wèn)題增強(qiáng)了留守兒童的獨(dú)立性，自立能力良好。過(guò)早獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活的種種難題，留守兒童更應(yīng)該采取積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)緩解負(fù)性生活事件和消極情緒問(wèn)題帶來(lái)的沖擊

5、結(jié)論

5.1學(xué)業(yè)情緒受年級(jí)差異與留守情況影響，不受性別影響。

5.2留守兒童學(xué)業(yè)情緒受社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式影響。越多的社會(huì)支持越有利于形成積極學(xué)業(yè)情緒，積極應(yīng)對(duì)策略也對(duì)產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒具有重要作用。

5.3領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)情緒具有顯著的預(yù)測(cè)作用，社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式作為留守兒童情緒的保護(hù)因素，對(duì)留守兒童消極情緒具有增益作用能進(jìn)一步促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生。

6、研究展望

本研究討論的是領(lǐng)悟社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)情緒的增益和促進(jìn)作用，作為學(xué)業(yè)情緒的保護(hù)因素對(duì)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義，本研究只是探討了學(xué)業(yè)情緒的部分保護(hù)因素。在往后的科研中可以繼續(xù)探討對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有積極意義的保護(hù)因子。

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