何興能

摘要：在素質(zhì)教育越來越發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵的構(gòu)成模塊，在小學(xué)教育系統(tǒng)當(dāng)中占領(lǐng)著無法取替的功能。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的聚集展現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一天兩天就能做好的，需要多個(gè)環(huán)節(jié)相互配合實(shí)現(xiàn)，其中，學(xué)生思維能力的提升是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新意識(shí)還有實(shí)踐能力的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力最關(guān)鍵的階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的有效策略探究變得尤為重要。

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生思維能力狀況

1.1課本的構(gòu)成和學(xué)生知識(shí)構(gòu)成存在的差異限制了學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課本所展現(xiàn)得知識(shí)擁有本學(xué)科獨(dú)有的構(gòu)成和特性，比如抽象性、概括性、知識(shí)間之間的互相轉(zhuǎn)換的靈活性和知識(shí)排列的繁瑣性等等，老師需要針對(duì)這部分構(gòu)成和特性保證充分的認(rèn)知和掌握，學(xué)生具有其本來獨(dú)有的認(rèn)知能力以及特性，還有其特別的知識(shí)構(gòu)成，這一構(gòu)成存在一定的不完全性，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)的單一性遭受學(xué)生思維發(fā)展的不完全性的時(shí)候，必定會(huì)約束學(xué)生在思維能力上的發(fā)展。由此可見，科目的構(gòu)成和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成之間具有的區(qū)別和分離，給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育設(shè)定了另外的一層障礙，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)成的特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)得比較突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)是互相獨(dú)立且互相關(guān)聯(lián)的，在課本知識(shí)連貫性比較好的背景下，學(xué)生的思維和學(xué)生能夠相對(duì)順利地開展，可是當(dāng)課本知識(shí)突然發(fā)生知識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，就要求老師協(xié)助學(xué)生建設(shè)起一定的關(guān)聯(lián)，尤其要關(guān)注的是，在這個(gè)過程當(dāng)中，老師不應(yīng)該予以學(xué)生太多的幫助，避免造成學(xué)生思維出現(xiàn)依靠性和懶惰性。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性增添了學(xué)生思維發(fā)展的困難

在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到十二冊(cè)的數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來的是繁瑣、晦澀的特性，但是經(jīng)過對(duì)教材開展的一系列分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容即使不是根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展方式去排序的，可是也并不是一種互相分割的形式，其實(shí)是具有一定關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，如若老師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的潛在關(guān)聯(lián)，選用單調(diào)的教學(xué)手段，就可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握不夠充分和連續(xù)，乃至于會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成很難進(jìn)行有效的搭建，這個(gè)地方所說的學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成其實(shí)就是學(xué)生大腦當(dāng)中的知識(shí)構(gòu)成，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的所有看法和組織。學(xué)習(xí)屬于一種持續(xù)搭建學(xué)生認(rèn)知能力構(gòu)成的經(jīng)過，學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成是在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的經(jīng)過當(dāng)中經(jīng)過同化功能，在心理上持續(xù)拓展同時(shí)加以改善所沉淀的知識(shí)組合而成的，學(xué)習(xí)的人他們的認(rèn)知能力構(gòu)成一經(jīng)建設(shè)，就會(huì)變成他學(xué)習(xí)新知識(shí)過程當(dāng)中特別關(guān)鍵的一種能量或者因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，想要讓小學(xué)生的思維能力獲得良好的發(fā)展，就一定要持續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成，而認(rèn)知能力構(gòu)成的建設(shè)，就要求小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要不停地強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱向和橫向的關(guān)聯(lián)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)編制成一個(gè)環(huán)環(huán)相連的知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)[1]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的有效對(duì)策

發(fā)展學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)工作人員的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)程序，它主要展現(xiàn)在讓學(xué)生可以按照事物的轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)靈活地開展思維，第一時(shí)間轉(zhuǎn)變?cè)嫉挠?jì)劃，不僅限于落后或者不當(dāng)?shù)募僭O(shè)當(dāng)中，由于客觀世界時(shí)時(shí)刻刻每處都在發(fā)展的轉(zhuǎn)變，因此，它需要學(xué)生用轉(zhuǎn)變、發(fā)展的眼光去看待并且解決問題，“因地制宜”的思維靈活性的展現(xiàn)。

2.1交流前后知識(shí)的構(gòu)成關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本是利用文本性語言方式展現(xiàn)出靈活性的知識(shí)的，所以，應(yīng)該讓課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加以轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要求老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的處理：仔細(xì)研究閱讀課本，把握學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成，按照課本知識(shí)的特性以及學(xué)生認(rèn)知能力構(gòu)成的特性，用心挑選教學(xué)形式和教學(xué)手段。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，在完成了課堂教學(xué)內(nèi)容以后，課本當(dāng)中還設(shè)定了“小數(shù)加法和減法”，后面的知識(shí)內(nèi)容和之前的知識(shí)屬于緊密相關(guān)的，如此的設(shè)定也是按照知識(shí)的發(fā)展步驟以及學(xué)生思維的發(fā)展步驟進(jìn)行的?？墒窃凇靶?shù)的加法和減法”之后，課本并沒有緊跟著設(shè)定“小數(shù)的乘法和除法”，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，知識(shí)在學(xué)習(xí)了以后就可是慢慢被忘記，也就是說，在加入了其他知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生也許無法有效地想起有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了應(yīng)該培育學(xué)生第一時(shí)間復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)性以外，還應(yīng)該指引學(xué)生把前后的學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性[2]。

2.2化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展思維

在小學(xué)階段，開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，部分老師會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)е潞鲆暳酥R(shí)的繁瑣復(fù)雜性和學(xué)生思維方面存在的具象性，如若小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)課本的知識(shí)選用簡(jiǎn)潔粗暴的解決形式，不開展融合，不具備條理清晰，最后很可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握不夠全面連續(xù)，乃至于導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成很難開展有效的搭建，比如，在公開課上一般老師都習(xí)慣于利用字母代表數(shù)，運(yùn)用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的情境引入課堂知識(shí)，最終都沒有將數(shù)的范圍拓展到學(xué)生學(xué)過的小數(shù)和分?jǐn)?shù)上面，但是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上讓學(xué)生把一支粉筆折斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出疑問：現(xiàn)在還可以利用字母來代表粉筆的個(gè)數(shù)嗎？學(xué)生回答道：可以，代表0.5個(gè)，還可以說是1/2個(gè)，那就證明了字母能夠代表整數(shù)、小數(shù)、還有分?jǐn)?shù)，也就是以前學(xué)習(xí)過的所有的數(shù)，輕易地打破了字母能不能夠代表所有的數(shù)這個(gè)比較繁瑣的問題。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣和晦澀需要老師在教學(xué)的經(jīng)過當(dāng)中必然要講究對(duì)策，不可以把知識(shí)進(jìn)行單純的解決，相反的是應(yīng)該充分顧及到學(xué)生的思維特性，把繁瑣困難的知識(shí)點(diǎn)串在一起，再整體性地傳遞教給學(xué)生，繼而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，在分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)量聯(lián)系的層面具有一定的困難，老師在激勵(lì)學(xué)生利用方程方式處理的時(shí)候，能夠列出相同類型整數(shù)的題目，還能夠和倍數(shù)的知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行比較，易于算術(shù)方式的認(rèn)知。布魯納的學(xué)習(xí)概念提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的是根據(jù)重要理論而搭建起來的知識(shí)體系構(gòu)成，只有當(dāng)學(xué)生得到了構(gòu)成化的知識(shí)的時(shí)候，才可以生成對(duì)知識(shí)更深入的，切實(shí)的認(rèn)知。所以，課堂教學(xué)不應(yīng)該只局限于單純的只是傳播，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)化，是助力和指引學(xué)生全方位地了解和把握學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，改進(jìn)和重組頭腦當(dāng)中的認(rèn)知構(gòu)成[3]。

結(jié)束語：

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力的好和壞直接反映著數(shù)學(xué)素質(zhì)的高和低，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培育。首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，借此來帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在思維。

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