孫志清

摘要：現(xiàn)今國家對教育所培養(yǎng)的人才要求實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，因為公民身體素質(zhì)的好壞不僅影響著個人的發(fā)展，更對國家的發(fā)展產(chǎn)生著影響。隨著“全民健身”運動的開展，高職院校內(nèi)足球教學課程也隨之再次被重視，并積極尋求途徑對其問題進行扭轉(zhuǎn)。本文以高職足球教學為主體，討論競爭性合作學習法在高職足球教學中的應用。

關鍵詞：競爭性合作學習法；高職院校；足球教學

一、高職足球教學的特點

新中國成立初期，國家領導人就提出要提高學生身體素質(zhì)和健康狀況的目標，并將體育納入學校教學課程之中，足球運動作為體育教育中的一類，[1]因其能夠磨練意志、強健體魄、改善身體機能、培養(yǎng)協(xié)作能力而受到高校學生的歡迎。

高職足球教學課程的開設是應學生體育鍛煉需求和國家“全民健身”政策而生，相對于其他的體育運動教學，高職足球教學具有以下特點：

1.對場地和設施要求寬泛。相對于體操、籃球等運動來說，足球運動開展具有隨意性，只要有一片較為開闊的空地一支足球就可以開始鍛煉，這也是足球運動在不同層次的學校可以開展的原因。

2.理論與實踐結(jié)合緊密。課堂上關于足球相關技巧等的理論知識十分抽象，需要在實踐中逐漸去掌握感覺，才能很好的運用理論。

3.紀律要求嚴格。因為足球運動是一個團體的運動項目，需要大家嚴格遵守紀律，相互配合，因此在足球教學上對紀律的強調(diào)十分重要。

二、開設高職足球教學的意義

高職開展足球教學時間以久，2014年11月26日召開的全國校園足球電視電話會議上將足球納入全國體育必修課，使得足球教育獲得學校重視。

那么，在高職開設足球課程有怎樣的意義呢？

首先，可以激發(fā)高校學生對運動的興趣。[2]足球運動作為深受學生喜愛的運動之一，通過老師在課堂上對相關新聞與知識的講授，可以引發(fā)學生的好奇，從而調(diào)動學生運動的興趣。

其次，有利于提高高校學生的身體素質(zhì)。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高職學生運動量平均值不足國際標準的二分之一，身體素質(zhì)也較差，造成這些問題的主要原因是缺乏大量運動的機會，足球運動向來以大運動量著稱，足球教學課程的開設彌補了學生運動量不足的問題，從而鍛煉了身體，提高了身體素質(zhì)。

最后，有利于高職學生協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。足球運動需要團隊合作才能展開，高職學生可以通過足球運動學習什么是集體精神，如何與他人配合，如何做好自己的角色，怎樣處理自己與他人的矛盾，集體利益與個人利益如何選擇等等，對未來學生參與社會工作時融入集體起到很好的幫助作用。

三、高職足球教學現(xiàn)狀分析

雖然高職足球教學已經(jīng)存在了很長的時間，從高職足球教學的狀況來看，[3]足球教學的作用并沒有充分發(fā)揮，學校普遍還存在著以下的教學問題。

1.學校對體育教育重視不足，導致高職足球教學成為擺設。相對于能夠進行科研研究的專業(yè)來看，體育教育一直被視為學校的附帶教育，只是作為強制性要求存在在校園中，高職足球課教學在這樣的環(huán)境下很難開展，逐漸變成了學生上課踢踢足球，偶爾舉辦一場專業(yè)間的足球賽了事，高職足球教學課程成為擺設。

2.教學方式落后，不注重能力與技術的培養(yǎng)。傳統(tǒng)式的足球教學多為填鴨式，常常是教師示范、講解-學生練習-教師糾錯-學生練習-點評總結(jié)的模式，這樣的教學模式作為最基礎的訓練是可以的，在國際足球運動上也大多不在僅僅使用這種模式，而是將其作為基礎訓練的方法，不能帶來能力與技術的提升。

3.課程內(nèi)容枯燥無味，學生缺乏興趣。由于教學方式的落后，教師專業(yè)性的缺乏，整個足球教學內(nèi)容以重復單一的訓練為主，教師給予的指導非常有限，學生在重復的動作中喪失了對接受足球教學授課的興趣，反而影響了足球運動在學生中的影響。

四、競爭性合作學習法的概念

小組合作學習法是是現(xiàn)今世界許多國家在學校教育中廣泛應用的一種富有創(chuàng)新性的教學方案，而競爭性合作學習法是在小組合作的基礎上引入了競爭因素。

這種學習方式具有多學科的理論支持，主要為以下幾種：

教育學中雙主體教學理論，它介于教師主體教學和學生主體教學理論之間，既保持了教師對教學過程的掌握權，又使學生參與到教學過程中，實現(xiàn)其學習的自主性。

前蘇聯(lián)教育家提出的“合作學習”理論，這一理論結(jié)合了心理學中同輩壓力的現(xiàn)象，掌握了同輩融入和厭惡被排斥的原理，從主動和被動兩個方面推動學生完成學習任務。

管理學中內(nèi)在需求理論，工作中的激勵因素在于他人對自身的認可，只有掌握了人的本質(zhì)需求才能使所設計的激勵方式獲得更好的實踐效果。

五、競爭性合作學習法在高職足球教學中的運用

競爭性合作學習法可以很好的起到激勵學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度的作用，使得學習的動力更足，在高職足球教學的實踐中，本文提出以下幾點教學應用方法。

1.打破傳統(tǒng)足球教學中的個人教學單位，嘗試建立小組學習。傳統(tǒng)的足球教學的主體是單個學生，在進行學習時由于教師與學生比例差距較大，無法實現(xiàn)全程輔導，現(xiàn)將學生組織起來建立學習小組，學生的學習輔導來源擴大，使的學習的失落感減少，學習小組共同提高。

2.在教學效果考核中引入競爭性因素標準。足球運動是一項富有競爭精神的運動，[4]因此在教學結(jié)果考核方法中引進競爭因素可以很好的調(diào)動學生的拼搏精神，從而獲得意想不到的效果。

3.開展小組模擬賽或?qū)官悾黾痈偁幰庾R與團隊意識。學生足球運動核心素養(yǎng)的形成是從足球運動的開展而來，而足球運動又是一項競賽類運動，因此進行小組模擬賽和對抗賽能夠很好的培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

參考文獻：

[1]王大利.高校足球選修課程教育教學改革芻議[J].運動，2013

[2]李永寬.高中足球選項教學存在的問題與對策研究[J].運動，2014

[3]王大利.新形勢下高校足球教學改革及對策[J].體育世界：學術版，2013

[4]張利衛(wèi).教學中如何培養(yǎng)學生的合作精神[J].新疆教育，2013