姜建強

摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，當今院校育人思想得以創(chuàng)變，在落實校園管理目標，為學生營建安全、和諧、穩(wěn)定生活與學習環(huán)境同時，管理方式也隨之得到完善，使其更加符合學生個性化成長需求，引導學生全面發(fā)展，本文通過對“以人為本”的中職學生管理方法進行探討，以期為提高中職學生管理質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；中職學生；管理方法

自“以人為本”理念推行以來，教育界不斷反思以往教育管理體系中的不足之處，逐漸明確視學生為管理主體，施行學校管理工作的學生管理思路，引導教師摒棄以往僅依照學校及班級管理制度，硬性要求學生履行相關(guān)管理規(guī)定的單一化管理思想，從學生生活與學習實況出發(fā)，施行符合其個性化成長需求的管理方法，助力學生管理體系完善與發(fā)展。其中，中職學生多為12—15歲少年，這個年齡段的學生容易沖動、心理敏感、性格脆弱且較為極端，有些生長發(fā)育較為緩慢或較快的學生，還會出現(xiàn)自卑心理，為此教師在針對中職學生落實管理方法時，需秉持“以人為本”理念，確保管理方法科學得當。

一、在剛性管理中融入柔性管理

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，管理方法是中職院?！爱嫹疆媹A”的“工具”，其中剛性管理為學生刻畫不可逾越的“鴻溝”，引導學生在安全穩(wěn)定的氛圍中學習與成長，避免學生誤入歧途影響未來的發(fā)展，其存在一定的法治意味，要求學生遵守剛性管理條例，能引導學生樹立遵紀守法意識，養(yǎng)成按規(guī)辦事的習慣，提高學生核心素養(yǎng)。然而，學生若生活在完全由剛性管理規(guī)定填充的中職院校中，將逐漸喪失自主意識，在剛性管理體制下成長的學生將變得千篇一律、喪失個性，有悖中職院校培育優(yōu)秀應用型技術(shù)類人才的教育初衷，削減學生核心素養(yǎng)。

中職院校應在剛性管理中融入柔性管理，從學生身心健康成長角度制定柔性管理體制，給學生自由成長的空間，發(fā)揮學生主觀能動性，凸顯學生管理主體地位。例如，中職院?？梢园嗉墳閱挝辉O(shè)立“心聲箱”，學生可將自己的心事，對學校管理的建議，成長中的煩惱，以信件形式匿名形式投入“心聲箱”中，教師定期取讀，并在班會上集體回復這些信件，讓學生感受到來自教師的關(guān)注，有針對性的幫助學生解決實際問題，提高學生管理效率，相較于剛性管理制度，柔性管理更契合學生身心健康成長需求，為此需中職教師積極學習“以人為本”管理理念，以學生為主體施行柔性管理，完善管理方法，提高中職學生管理質(zhì)量[1]。

二、引導學生自主管理

校園管理最高境界就是“無為而治”，學生能自主展開管理工作，主動遵守校園及班級管理各項規(guī)定，凸顯學生管理主體地位，同時教師通過觀察學生自主管理實況，能充分了解學生管理訴求，個性化成長方向，為調(diào)整自身管理體系，完善管理方法提供依據(jù)?；诖?，中職院校需積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，在管理工作體系中為學生留有一席之地，達到引導學生自主管理的目的。

例如，基于中職學生已經(jīng)擁有了獨立分析問題、理解問題、處理問題的能力，為此學?？稍诿總€班級內(nèi)選派代表，參與到學生日常管理工作中，建立學生管理小組，該小組負責監(jiān)督學生的日常學習與生活行為，以學生視角分析其行為合理性，摒棄中職院校單項管理體系，建立學生自主管理制度，該制度與學校其他管理制度并行，完善學校管理體系，凸顯學校對學生的重視程度，樹立學生自主管理自信心，同時管理小組成員可在任何有關(guān)學生管理的會議上發(fā)言，代表學生群體表態(tài)，使中職院校能隨時掌握學生管理訴求，優(yōu)化管理工作，讓使學生管理小組成為聯(lián)系學校與學生群體之間的橋梁。其中，中職學生管理小組組內(nèi)成員還可發(fā)揮榜樣的力量，使其他學生潛移默化的向該小組成員靠攏，自覺約束自身行為，通過對比明晰自身缺陷，找到正確的成長方向，在學校內(nèi)部營建蓬勃向上的自主管理氛圍，體現(xiàn)“以人為本”管理理念踐行價值[2]。

三、豐富管理方式落實“以人為本”管理目標

在傳統(tǒng)中職班級學生管理過程中，教師依據(jù)學校及班級管理綱要，硬性要求學生依照相關(guān)規(guī)定約束自己的行為，久而久之將學生與學校置于管理對立面，學生無法參與到管理過程中，對學校及教師的管理怨聲載道，容易激發(fā)學生的叛逆心理，激化師生矛盾，影響學生身心健康成長?；诖?，中職院校應豐富管理方式，拓展管理路徑，落實“以人為本”管理目標，消除管理矛盾并發(fā)揮中職學生管理能效。

例如，中職院校在以班級為單位向?qū)W生宣講“安全知識”時，并摒棄說教式管理方法，以班級為單位在班主任組織下，創(chuàng)設(shè)“安全知識宣傳周”活動，在本周內(nèi)學生需通過協(xié)同互助，在充分了解安全知識基礎(chǔ)上，完成“班級板報設(shè)計活動”、“安全主題班會活動”、“安全廣告設(shè)計活動”等任務，通過不同途徑，以學生本位視角宣講“安全知識”，消除學生對安全管理的抵觸心理，賦予管理趣味性、參與性、有效性，為科學高效落實安全管理目標奠定基礎(chǔ)，凸顯“以人為本”管理理念踐行價值[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，中職院校是面向社會培育優(yōu)質(zhì)人才的重要教育場所，為使學生得以身心健康成長，中職院校需樹立“以人為本”管理理念，在剛性管理中融入柔性管理，引導學生自主管理并豐富管理方法，為有效落實“以人為本”管理理念提供路徑，在提高中職管理能力同時，達到引導中職學生身心健康成長的目的。

參考文獻：

[1]徐彤."以人為本"的中職學生管理模式探析[J].新一代，2017（19）：54.

[2]劉詩珍.“以人為本”的中職學生管理模式[J].消費導刊，2015（5）：176-176.

[3]孫東升.淺析“以人為本”的中職學生管理模式[J].新校園（上旬刊），2015（11）：160.