摘要：所謂的微課，簡單地說這就是另一種教學組織形式。我們常接受的教學組織形式是班級授課制，這是以班級為單位，并按照學校計劃、作息時間表而進行的教學過程。這種教學形式是現(xiàn)在采用最多的。但漸漸的微課出現(xiàn)，并占據(jù)了很重要的地位，這是為什么呢？微課顧名思義就是班級授課縮小的一種教學組織形式，但是它更注重教學的目標，它的教學比較精簡，時間短但是效率高并且突出學科內(nèi)容的重點和難點。微課還有一個特點就是結(jié)合了現(xiàn)代科學技術(shù)，使用手機、電腦、pm4等。微課的一個特點就是精，在較短的時間內(nèi)用最精確的語言傳達一定的知識，但是效果是顯著的，因為這是針對一個知識點，進行講解。

關(guān)鍵詞：微課；實驗原理；比較研究

一、 微課出現(xiàn)、發(fā)展以及作用

微課最早出現(xiàn)在二十世紀八十年代的北京大學，是由當時的老師將上課時的錄像形成碎片式錄像。再到后來就是由美國人創(chuàng)造的短時間的課程，小到幾分鐘，多到十幾分鐘。2010年，一位中國老師研究了小課堂、小問題、小策略。并用PPT的形式展現(xiàn)出來，從那之后微課就開始占據(jù)一席之地了。微課對于現(xiàn)代教育有著舉足輕重的地位，因為微課是一個補充的微課的作用可以說是很大的，因為微課出現(xiàn)的一個原因就是和學生的注意力有關(guān)，我們都知道，傳統(tǒng)的班級授課中一節(jié)課的時間大都是四十分鐘或四十五分鐘，但是學生的注意力是沒有這么長的時間的，但是微課彌補了這個缺點，微課的一個特點就是時間段，這可以使學習者高度集中精力于學習上。另一個作用就是內(nèi)容簡單明了，沒有很多問題需要解決，一般只解決一個問題。這就使學習效率大大提高了。它的出現(xiàn)可以說是教育發(fā)展的必然性，因為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代的教育理念，自主學習已經(jīng)占據(jù)一定地位了，傳統(tǒng)的填鴨式教學法已經(jīng)成為過去式了，自主學習已經(jīng)占據(jù)一定位置并且自主學習比較方便，時間方便，地點方便，在學校在家里都可以，只要有時間有精力就可以學習。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很普遍。雖然說網(wǎng)絡(luò)有好的一面也有不好的一面，但是我覺得網(wǎng)絡(luò)還是給我們帶來了方便和快捷，利用網(wǎng)絡(luò)微課就可以隨心所欲了，微課的制作和學習也會隨之改變，當然這個改變是向好的一面發(fā)展，比如畫面的清晰度，影像的效果等等。還有一個特點就是微課視頻學習很容易找到，這當然也得歸功于網(wǎng)絡(luò)了，在線學習的資料很多很多，有關(guān)微課的也不少，所以好好利用資源也是一種學習。

二、 實驗原理的研究

實驗原理是實驗設(shè)計的依據(jù)和思路，其實說得普通一點就是一些公式、規(guī)律等，然后就是做實驗證明這些公式和規(guī)律是正確的。再者就是根據(jù)這些公式和規(guī)律去研究相應(yīng)的物理、化學、生物等。實驗是檢測一個人的動手能力。在以前，我們國家是不注重這些的，但是后來意識到了這個問題，像西方國家一樣注重實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。

三、 微課在分析實驗原理教學中的比較研究

在傳統(tǒng)的教學實驗中，由于實驗設(shè)備的老舊而無法滿足教學需要，從而導致學生對于實驗的興趣缺缺，達不到教學目標。但是微課可以彌補這一缺點，微課基本上是與現(xiàn)代科技相結(jié)合的，像一些視頻教程，這些是可以調(diào)動學生的注意力和創(chuàng)造力的。實驗研究是以科學實驗的原理與方法為目標要尊重客觀規(guī)律和事實，不能盲目猜測，如果需要猜測則需按事實進行。微課作為一個新的教學方法進入我們的教學中，微課內(nèi)容少，又與現(xiàn)代科技相結(jié)合，能吸引學生的注意力。其實現(xiàn)在的學生學習大多是在學校和家里，但是在家里學習微課就起了很大的作用，老師根據(jù)學生的情況和教學目標為學生提供合適的教學方法和在線的教學方法，所以學生除了在課上跟老師學還可以在家利用微課自己有計劃有組織地學習。在現(xiàn)代教學中要學會使用現(xiàn)代科學技術(shù)，為學生提供現(xiàn)代最先進的科學文化知識，同樣也為學生提供了豐富的知識。讓學生主動把注意力放在學習上，這更有利于提高學生的學習效率。微課的信息比較全面，也比較概括化。

四、 結(jié)束語

微課是指教師在教學過程中針對某一個知識點進行探討的課程，微課的內(nèi)容較短，一般是十幾分鐘，如果再少一點也就幾分鐘，這與現(xiàn)代傳統(tǒng)的教學不同。但是這并不意味著微課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，微課其實是傳統(tǒng)教學的一個補充，也許是在傳統(tǒng)教學中有難點需要教師進行再講解、分析的。對于微課的使用，這其實也是需要專門知識的，也就是說這對教師的專業(yè)要求嚴格，并不是每個教師都可以制作出完美的微課的，微課的準備和制作需要一定的水平，這種方法也可以使教師的教學走出傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代科學技術(shù)。微課的特點在于“微”字，這個字的漢語意思是“小，少”的意思。所以這就說明了微課的特點：知識量少，所以在制作的時候教師要牢牢把握知識點單一這一特點，這就不能像傳統(tǒng)的教學模式一樣，一堂課需要講解幾個知識點，同樣的，從學生的角度來看這有利于學生對知識的掌握，使學生學一點會一點。在傳統(tǒng)的教學中，想讓每一位學生把一節(jié)課的知識點都記住也是不現(xiàn)實的，但是微課可以做到這一點。其實學生的注意力并不能保持很長時間。學生高度集中注意力的時間也就十分鐘左右，如果是注意力比較集中的學生的話也不會超過二十分鐘。所以有效地把握這十分鐘是很重要的。讓學生高度集中注意力于學習上，提高學習效率。學生需要學習的實驗原理。根據(jù)公式和規(guī)律來測驗它的準確性。在微課上分析實驗原理的比較，我覺得是一個不錯的方法，這結(jié)合了微課的特點和實驗原理的要求，讓學生能更好地掌握所學知識，不至于學生實驗原理不知道是什么。實驗原理需要遵循科學性，不能盲目猜測。實驗要求和先進的實驗器材，如果沒有器材的話，學生只能局限于課本的文字和圖片，不能直接接觸實驗，這會大大降低學生的興趣，從而使學生對實驗沒有了想要探索的精神。有時候其實我們也知道做實驗只是一種形式，而且也知道結(jié)果，只不過是模仿書上過程親自檢驗它的正確性。在實驗中學生可以直接接觸實驗器材和實驗對象，這有利于學生的理解。

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作者簡介：

田軍霖，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。