摘要：福建省中考自2017年開啟省考模式，新的中考背景需要文學類文本閱讀策略教學的類型進一步豐富。本文結合具體實題，談談省考背景下文學類文本閱讀策略教學的幾種類型。

關鍵詞：省考；文學類文本；閱讀策略教學；類型

2017年福建省中考采取全省統(tǒng)考模式，簡稱“省考”。這種背景決定了初中語文教師對學生的文學類文本的閱讀策略的教學指導，需要進行調(diào)整，以適應變化。

省考背景下的文學類文本，既要求體現(xiàn)語文學科的核心素養(yǎng)，又要求能“立德樹人”。這類文本的題材、內(nèi)容、情感、結構、語言表達等，將影響學生的閱讀理解。學生需要運用所學的閱讀文本的知識與能力、對閱讀的文本進行理解分析，達到準確答題的目標。

文學類文本的閱讀策略，是指學生閱讀理解分析文學類文本的活動計劃。語文教師對閱讀策略的教學指導，指教師幫助學生解決文學類文本閱讀中的困難而采取的行為過程，是語文教師發(fā)揮教學主動性，指導學生將已具備的閱讀知識與文本相互作用的過程，是師生之間對閱讀文本進行建構和重新建構的教與學的過程。語文教師基于學生實際情況，在領悟省考背景下的文學類文本概念的基礎上，有針對性地選擇文本，預設一些教學方法與情境，運用恰當?shù)慕虒W方法，依據(jù)閱讀活動教學的目的和任務，對學生進行的閱讀策略的教學指導。以下總結幾種文學類文本閱讀策略教學的類型。

一、 邊閱讀邊預測的閱讀策略教學

語文教師精心選擇故事結構層次較多、情節(jié)曲折的文學類文本；引導學生，看標題，預測內(nèi)容；看開頭，預測情節(jié)；看過程，預測結局?；蜷喿x全文，回顧猜測標題。這種閱讀策略，調(diào)動了學生的閱讀興趣，激活了學生的思緒。邊閱讀邊預測，閱讀—預測—猜測—證實……從而培訓了學生的主動性思維。

例如，教學閱讀題《墻》。學校內(nèi)有兩個老師：老潘，男，美術老師，大齡未婚；李老師，女，音樂老師，離婚單身女性。二人的宿舍一墻之隔，好事者熱心撮合婚事，二人似也有意，大伙兒都說二人很般配。到這里，指導學生對二人的未來預測。學生大膽預測合理想象，接著引導學生向下閱讀。幾年過去二人沒有下文，一日老潘心臟病突發(fā)，大家搬家具時看到柜后與李老師房間相隔的墻上有扇門，大伙兒過來圍觀。再安排學生談看法，學生的閱讀思維被激活了，接著向下閱讀。有人過去拉門，卻發(fā)現(xiàn)不能打開，它是老潘畫在墻壁上的作品，眾人都愣住了。

這種閱讀策略教學，適合在小說、戲劇這類有連續(xù)性情節(jié)的文本中開展，效果很好。

二、 有閱讀有活動的閱讀策略教學

語文教師精選文本，進行閱讀活動的預設，通過有閱讀有活動的閱讀策略，加深學生閱讀的理解。教師預先明確活動目標，讓學生的閱讀活動有指向。學生邊閱讀邊思考、預測、猜測、生成，思考、證明……在閱讀中，逐漸形成活動方向，形成有學生個性特征的語文活動項目。它可呈現(xiàn)為戲劇表演、實用文體、刊物出版等，適合敘事性較強的語文課本教學。

例如，教學福州市質(zhì)檢題《火車上的故事》。教師明確要求學生最后將本文改編成課本劇。這樣就激活學生以閱讀促發(fā)寫作活動的體驗，教師呈現(xiàn)幾個閱讀思考題，鼓勵學生邊閱讀邊猜測情節(jié)的發(fā)展，隨著尤今的情節(jié)交代，學生的閱讀思維得到訓練。接著指導學生改編為課本劇。

考試過程中，雖然活動不能同步進行，但日常教學中有閱讀有活動的閱讀策略，在讀中做、在做中讀，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、 有閱讀有提問的閱讀策略教學

語文教師鼓勵學生在閱讀前中后，邊閱讀邊提出問題。問題意識培養(yǎng)，調(diào)動了學生閱讀的積極性?？荚嚻陂g問題意識的培養(yǎng)要緊扣文本后面的四至五道問題。它有三種形式：首先直接提問。學生閱讀文本后，直接從文本中獲得答案。其次分析解讀。學生在分析歸納文本的信息找到答案。再次學生結合生活學習的知識能力理解和回答問題。這常見于拓展性問題。

例如，教學省中考卷《一棵小白楊》，其問題的創(chuàng)設以文本解讀為核心。第10題：“下列對文章的理解和概括，不正確的一項是什么。”四個選項內(nèi)容在文本里。也有問題要考查學生的閱讀理解能力，從文中找到答案。第13題：“文章寫王克懷兒子的舉動，有什么作用？請簡要分析?！钡?4題：“文章以《一棵小白楊》為標題，有什么寓意？請結合全文簡要概述?！北绢}的用意在于讓學生結合全文進行歸納性的理解和解答。

學生要合理、準確地解答問題，就需要在平時的閱讀中敢于提問，才會更快速更準確地找到答案。

四、 有閱讀有監(jiān)控的閱讀策略教學

學生在語文教師指導下，能夠了解閱讀任務，分析文章的特點。學生邊閱讀邊自我監(jiān)控，在問題的引領下反復閱讀，直至達成閱讀目標形成閱讀能力。學生監(jiān)控文章的內(nèi)容、閱讀速度、語言習得、字詞句段的理解、情節(jié)結構、問題信息、主題歸納等。

例如教學寧德市質(zhì)檢卷《媽媽偷吃》。學生要監(jiān)控文章的情節(jié)和人物心理變化；要監(jiān)控個別語言的品位分析；要監(jiān)控文章內(nèi)容的理解分析；還要監(jiān)控自己對母親行為的分析思考。

這種閱讀策略教學，讓文學類文本中的精神內(nèi)涵，對學生的思想行為產(chǎn)生影響，達到了“立德樹人”的目的。

五、 重閱讀重結構的閱讀策略教學

教師選擇結構清晰的文本，閱讀時分析文本的結構，如開端發(fā)展高潮結局等。學生要會分析歸納文本中有誰、什么人物、在什么時間什么地點、做什么，為什么做，做了會怎么樣等。要引導學生閱讀、掌握、理解文本中的結構信息，理出思路，提升學生的閱讀能力。

例如教學廈門市質(zhì)檢卷《闖禍精》一文。教師指導學生邊閱讀邊理出文章中大狗丑丑闖禍的結構條理來，這是第13題。第14題，要從第3、11、16、17段來分析問題信息，結構間的內(nèi)容理解要清楚。其中的C項直接地設題“第16項在文章結構中的作用是承上啟下”。

這種閱讀策略教學主要體現(xiàn)文學類文本的結構本身的特征。情節(jié)的進程，詳略的安排等要素要關注。以結構分析促進閱讀能力提升，就是本閱讀策略的特色。

省考背景下文學類文本的閱讀策略教學過程，語文教師既要指導學生學會閱讀，也要指導學生使用策略。二者是復雜的過程，是螺旋式的學習過程，是有思考有體驗的過程。相信學生運用得當，語言思維的核心素養(yǎng)就能得到提高。

作者簡介：

鮑國富，福建省泉州市，晉江市第一中學。