崔海燕

摘 要 隨著“中國好課堂”在我校的進一步推進，合作學習逐漸受到各位同仁的認可。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，并取得了不錯的教學效果，我也在學習中摸索，在探索中學習。但由于缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。希望用這些文字，給大家一點啟示，給自己留下一些經(jīng)驗教訓。

關鍵詞 小學；語文；教學探索

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0042-01

一、合作學習闡述

與個體學習不同的是，合作學習是一種互助式學習，學生團隊或小組成員不僅要對自己的任務負責，還要對小組其他成員的任務負責，彼此既分工明確，又有著共同的目標。合作學習一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學習，共同進步，最后以小組整體任務的完成情況為依據(jù)進行獎勵。合作學習是一種有效的教學方法，其不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠增強學生自身的合作素質，提升人際交往能力。

二、小學語文教學中合作學習的不足之處

首先，分組不科學。在實行合作學習時，最開始是隨意組合，并沒有考慮到學生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。

其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學生參與程度不一?；A好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學生總是習慣于從基礎好的學生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想?yún)⑴c或根本不會參與。

再次，學生關系不和諧。在很多的合作過程中，總有學生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。

最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多時候只關注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發(fā)展，或者過于注重整體，忽略了學生個體的發(fā)展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。

三、合作學習在小學語文教學中的有效運用

（一）實行科學分工，優(yōu)化合作組合

學生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時，我們教師應充分考慮學生的差異性，保證學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內向、基礎差的學生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學習小組成立之后也不能一成不變。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學生帶來新鮮感，還可以讓學生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創(chuàng)建民主的學習環(huán)境，培養(yǎng)合作精神

誠然，學生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學過程中為學生構建和諧、民主的學習環(huán)境，用各種有效方式給學生以鼓舞，讓學生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。

首先，善于啟發(fā)和引導。在學生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調控，教給學生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學生的思維碰撞，保證合作學習有序、有效的開展。

其次，與學生做朋友。我們教師要充分關注每一位學生的學習動態(tài)，注意激勵學生的學習熱情，尤其要幫助學困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學生當中去，與學生做朋友，一起交流、探究問題，給學生充足的時間和空間，讓不同程度的學生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。

（三）多元化評價，提高合作效果

合作學習的目標就是實現(xiàn)人人進步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學時應借助多種評價方式，激發(fā)學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發(fā)揮應有的教育功能。比如，學生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環(huán)境、對象進行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為一名小學語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。愿我在我?！爸袊谜n堂”的教改春風之下，通過不斷地努力與探索，成長為一名適應時代需要的優(yōu)秀教師。