鄧宗勇

摘 要 語文閱讀教學(xué)中，該如何實(shí)施拓展教學(xué)，來培養(yǎng)和提升學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力？本文從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段提出了可供參考的拓展途徑和方法，力求對(duì)教師的閱讀教學(xué)能起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0041-01

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)培養(yǎng)的途徑或方式方法感到困惑，本文擬就初中語文閱讀拓展，談幾點(diǎn)筆者自己的做法。

一、課前拓展，掃除障礙

在教學(xué)中，有些課文所涉及的內(nèi)容里我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，特別是反映古代生活的一些文章，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文前，教師要盡可能地為學(xué)生提供一些背景資料，來了解文章的時(shí)代背景；另外，還可以找一些與課文相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容掃除障礙，搞好鋪墊，這就是所謂的課前拓展。如，在學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，課前，我向?qū)W生介紹了文章的時(shí)代背景；本文又作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一故事發(fā)生在魯莊公十年（前684年），是齊桓公即為后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。此前兩年，齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭王位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知（齊襄公堂弟）已被殺，齊國一時(shí)無國軍，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位，即齊桓公。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位，但對(duì)魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。通過課前對(duì)上述時(shí)代背景的交待，幫助學(xué)生掃除了理解障礙，進(jìn)而理解了課文內(nèi)容，把握了文章的主題。

二、課中拓展，加深閱理

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地根據(jù)內(nèi)容、作者、主人公或單元訓(xùn)練點(diǎn)等鏈接相關(guān)的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地達(dá)到理解課文內(nèi)容、擴(kuò)大閱讀量和拓寬閱讀面的目的，這就是所謂的課中拓展。還是以《曹劌論戰(zhàn)》為例：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)曹劌與魯莊公的對(duì)話目的并不清楚，即為什么要做到取信于民，這一仗才有取勝的可能？這時(shí)候，教師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的資料了。在當(dāng)時(shí)，各諸侯國是不儲(chǔ)備常規(guī)軍的，一旦發(fā)起戰(zhàn)事，就由國君任統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。所以，只有做到了取信于民，這些奴隸們才有可能替你賣命出力的。這也是牧野之戰(zhàn)中商紂王帝辛的士兵臨陣倒戈的根本原因。在實(shí)戰(zhàn)過程中，弱魯戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊也是學(xué)生有疑問的地方。這時(shí)，教師就有必要給學(xué)生補(bǔ)充這些資料：長勺之戰(zhàn)是陣地戰(zhàn)，而長勺正是陣地戰(zhàn)的絕佳地段。所以，當(dāng)強(qiáng)大的齊軍長途奔來時(shí)，已經(jīng)喪失了交戰(zhàn)兵力上的優(yōu)勢。魯國以逸待勞，嚴(yán)陣以待，自然要輕松的多了。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，所以文中會(huì)有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語句。這種戰(zhàn)爭的持續(xù)時(shí)間不長，所以魯國才有取勝的機(jī)會(huì)。

再比如，在教學(xué)《談生命》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命……”這部分內(nèi)容理解有困難，我們就可以讓學(xué)生閱讀畢淑敏寫的《提醒幸?！芬晃膩碇鷮W(xué)生理解?！靶腋２⒉慌c財(cái)富地位聲望婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們也能夠說：我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說：我很幸福。因?yàn)槲以?jīng)生活過?！弊x到這些文字，學(xué)生就會(huì)更好地理解幸福的本意。這樣就減緩了學(xué)生理解課文內(nèi)容的坡度，更容易把握作者想要告訴我們的道理：要善待生命，熱愛生活。

三、課后拓展，增加積累

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！币虼?，一篇課文學(xué)完后，我們應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物。

現(xiàn)行語文教材中，有些課文是選自某些長篇作品中的片段或根據(jù)其中某個(gè)部分改編的。比如魯教版語文九年級(jí)下冊(cè)的第三單元，這個(gè)單元是小說單元，內(nèi)容包括《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》等篇目，這些篇目分別出自《水滸》、《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》等古典名著。學(xué)完課文后，我們可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間找出原著來讀一讀，或者讀一下與課文相關(guān)的章節(jié)。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又能促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。有些課文學(xué)完后，還可以介紹作者在這一時(shí)期寫的系列作品讓學(xué)生閱讀。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，還可以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解和對(duì)作者寫作風(fēng)格的把握。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)最大限度地拓寬閱讀渠道，促使學(xué)生形成獨(dú)特而富有個(gè)性的閱讀行為，提高其理解文章的能力。這也正是我們語文閱讀教學(xué)的本意。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.中華人民共和國教育部，2012.

[2]語文教師教學(xué)用書（九年級(jí)下冊(cè)）[M].山東教育出版社， 2014.

[3]畢淑敏.提醒幸福，2012（6）.