摘 要：化學(xué)反應(yīng)速率是高中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高考的熱點(diǎn)，在素質(zhì)考查的背景下，如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展是當(dāng)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。本文從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過化學(xué)反應(yīng)速率的復(fù)習(xí)來進(jìn)行論述，以便能在化學(xué)復(fù)習(xí)中突破其中的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)速率；復(fù)習(xí)方法；基本概念

在素質(zhì)教育的背景下，高中化學(xué)也逐步地向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知，采用多樣化的策略，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)反應(yīng)速率是用來衡量化學(xué)反應(yīng)快慢程度的化學(xué)指標(biāo)，通常用單位時(shí)間內(nèi)的生成物來進(jìn)行體現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以給學(xué)生展示一下鋼鐵的生銹、炸藥的爆炸、塑料的降解等有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的視頻，讓學(xué)生感覺化學(xué)反應(yīng)速率的快慢，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)反應(yīng)速率定量分析的意識(shí)。同時(shí)教師可以取兩個(gè)裝有酸性高錳酸鉀的試管，分別滴入不同濃度的草酸溶液，讓學(xué)生感受一下兩支試管溶液顏色的變化。這樣從具體的情境中讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而更能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。通過教學(xué)情境讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶，將注意力集中在現(xiàn)象背后的原因上，既能便于學(xué)生理解，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的記憶，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行深入的探究，從而體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、 實(shí)驗(yàn)對(duì)比，提升學(xué)生的思維能力

化學(xué)反應(yīng)速率和物質(zhì)的濃度、溫度、催化劑、壓強(qiáng)、接觸面等因素有關(guān)，教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，讓學(xué)生通過親自操作來感受影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的化學(xué)研究方法，讓學(xué)生能夠從不同層面進(jìn)行考慮，避免因?yàn)閷W(xué)生的考慮不周全而出現(xiàn)失誤。

教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)比較明顯的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究：鐵塊與鐵粉與稀鹽酸的反應(yīng)；Na2S2O3與不同濃度稀硫酸的反應(yīng)，Na2S2O3與稀硫酸在不同溫度下的反應(yīng)；比較雙氧水在滴加二氧化錳和不加二氧化錳情況下的反應(yīng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以直觀地感受化學(xué)反應(yīng)速率在不同情況下的快慢，幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)速率觀念。教師要注重學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，自己進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、猜想、操作以及驗(yàn)證能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。同時(shí)教師也要注重學(xué)生在新情境下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從化學(xué)本質(zhì)出發(fā)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素能進(jìn)行有效的辨別，從而提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

比如：2017年全國1卷27題第3問，TiO2·xH2O沉淀與雙氧水、氨水反應(yīng)40 min所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示：

溫度/℃3035404550

TiO2·xH2O轉(zhuǎn)化率%9295979888

分析40℃時(shí)TiO2·xH2O轉(zhuǎn)化率最高的原因 。

本題主要考查學(xué)生溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，學(xué)生通過表中可以看出，該化學(xué)反應(yīng)速率在40°以前隨溫度升高而增大，40°以后隨溫度升高而降低，從而可以得出40℃時(shí)TiO2·xH2O轉(zhuǎn)化率最高。

三、 分析總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”。由此可知，高考對(duì)學(xué)生的在化學(xué)反應(yīng)速率的要求上難度并不高，對(duì)于其中的原理和計(jì)算并不涉及，主要要求學(xué)生掌握物質(zhì)的性質(zhì)以及影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素即可。因此，教師要通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的概念、原理進(jìn)行回顧，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的反思，化學(xué)反應(yīng)速率主要的決定因素是什么，可以用什么方法進(jìn)行探究，對(duì)于不同的物質(zhì)是否有不同的探究方法，讓學(xué)生形成正確的化學(xué)思想方法，并能運(yùn)用到實(shí)際的問題中進(jìn)行分析和解答。教師也要篩選一些具有代表性、新穎性、時(shí)代性的試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

四、 復(fù)習(xí)感悟，升華學(xué)生的認(rèn)知

（一） 突破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

雖然高考對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)點(diǎn)的要求不是很難，但是由于學(xué)生認(rèn)知和理解方面的不足，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的重難點(diǎn)知識(shí)理解不透徹，不能有效地掌握解題的技巧，不能從圖像和圖表中提取有效的信息，這就給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了困難。因此，教師要結(jié)合考綱的要求，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，有效地突破重難點(diǎn)知識(shí)。比如“同一反應(yīng)在相同時(shí)間間隔內(nèi)，用不同的物質(zhì)表示的反應(yīng)速率，其數(shù)值雖然不同，但其意義是相同的。”學(xué)生一般很難理解，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，化抽象為具體，讓學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

（二） 問題的設(shè)置與處理

在復(fù)習(xí)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，對(duì)于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率具有重要的作用。因此，教師在問題的設(shè)置上要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要激發(fā)學(xué)生的熱情，從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考或合作探究中進(jìn)行問題的分析和解決，找出其中的規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。在問題設(shè)置上，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知，由簡(jiǎn)到難，具有一定的梯度和層次，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，有效的復(fù)習(xí)可以給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，不斷地幫助學(xué)生積累和鞏固知識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜通.思維導(dǎo)圖法在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的作用及優(yōu)勢(shì)分析[J].化工管理，2017（32）.

[2]李苗苗.高中化學(xué)總復(fù)習(xí)有效性探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

袁崇奎，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五中學(xué)。