摘 要：基礎教育教學改革以來，無論是教學方式，課程教學結(jié)構(gòu)或是課程內(nèi)容方面都作出了很大的調(diào)整。極大地改善了傳統(tǒng)教學模式的一些不足，大大提高了教學質(zhì)量和效果，在同學期間也得到了很好的反應。教學改革注重強調(diào)以學生為本的教學理念，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，想象力，培養(yǎng)學生興趣愛好，不以單一的成績高低來評判學生，讓學生得到全面的發(fā)展。數(shù)學作為資本基礎學科，有著激發(fā)學生思維能力以及探索能力的作用，本文針對新課程改革下的小學數(shù)學個性化單元進行研究，探究改革的意義與教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教學；個性化教學；單元教學，個性化改革；單元研究

21世紀以來，世界各國以一種新的競爭模式競爭，互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)，科技等等成為主要競爭力，而這一競爭模式的出現(xiàn)，意味著我國需要更多的創(chuàng)新型科技人才，他們掌握著國家的命運，他們的創(chuàng)造力，對科技的研發(fā)以及對新型知識的掌握和探索都關(guān)系著國家的繁榮，興盛和發(fā)展。所以應時代的要求，針對我國的教育事業(yè)現(xiàn)狀，必須做出一定的改革來促進人才的培養(yǎng)。而這一時代的到來，更對教育改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)，而我們要做的就是迎難而上。

一、 個案分析

（一） 單元教學計劃——《圖形測量整理復習》

那我們怎么理解單元教學計劃呢？其實就是幾個教師為一組，在一起共同商討探究的課題，怎么探究，以什么樣的方式，以及和學生之間怎么密切聯(lián)系起來的問題。

（二） 任務分工

任務分工主要是每個小組老師要做的事情，確定好《圖形測量整理復習》單元內(nèi)容后，要對內(nèi)容整體進行分析研究，老師自己首先要吃透這個單元內(nèi)容，才能夠更好地傳遞給學生，其次要明確教學目標，教師要掌握學生的吸收進度，要將本單元的主要內(nèi)容傳授給學生。最后就是教師要準備什么樣的教學任務和教學指南以及教學卡片等等，這些都是針對學生的學習狀況所進行的教學改革。經(jīng)過教師們的研究后，會將每一位老師的任務分配好，具體情況可以根據(jù)實際要求進行調(diào)整，以達到更好的教學效果。

二、 具體教學流程

（一） 簡述教學流程

具體教學流程就是在教師組隊單元內(nèi)容整體規(guī)劃以后，再細致的將每一步都考慮清楚，包括選擇什么樣的起點開始導入，每一個教師教學內(nèi)容的脈絡流程，精確到每一個知識點，以及每一個知識點的先后順序，如何才能更好的讓學生們理解透徹，再有就是課后的鞏固應用，教師們要想到什么樣的鞏固效果會好，最合理，又不枯燥乏味。最后涉及的就是評價補救，在這一系列有關(guān)《圖形測量整體復習》的單元學習后，對學生進行客觀的學習效果評價，針對結(jié)果進行對應的補救，正確的引導學生們查缺補漏，完善《圖形測量整體復習》的知識要點。這種流程主要針對單元內(nèi)容中的重點進行任務分配，以及難易程度來進行時間分配，教師要掌握好每一個時間點，完善教學質(zhì)量。

（二） 設計任務卡片

為什么要設計任務卡片呢？任務卡片是我們單元內(nèi)容學習中的重要組成部分，它能夠幫助學生調(diào)理的掌握知識重點，每一個任務卡片都承載著一個重點學習內(nèi)容，學生們在教師的引導下可以系統(tǒng)的掌握學習重點。教師們在設計卡片時，要針對學生的學習情況以及知識層次內(nèi)容進行卡片設計，要體現(xiàn)以學生為主的設計理念。

（三） 按提示量的多少來設計任務卡片

針對圖形測量來說，它的主要內(nèi)容一般分為要點知識以及公式計算推導等等。教師在制作任務卡片時，必須要先了解學生們對圖形測量的內(nèi)容的整體掌握情況，對不同基礎的學生要對應的制作不同提示類型的卡片，有的學生掌握的較好，提示一點點就能夠想起后邊有關(guān)圖形測量的主要知識，而有的學生需要更多一點的提示才會想起來，那么還有一些學生提示很多都想不起來，所以針對不同層次的學生要制作不同提示量的任務卡片，這樣才能更好的把握學生的學習狀況，以及更好的收獲學習知識。教師在制作卡片時可以使用不同的顏色以及不同的標記符號為提示。

（四） 按照難易程度不同設計任務卡片

根據(jù)難易程度不同來設計任務卡片是必不可少的，這種情況下，可以根據(jù)難易程度將卡片制作成不同顏色的卡片，這樣學生再拿到卡片后會知道所有知識的難易程度，才能更好的利用時間在難易不同的知識點上。比如針對圖形測量來說，紅色卡片上設計的題目可以范圍較廣，可以涉及長度、面積和體積的計算。而綠色卡片上可以設計有關(guān)單位換算的題目來幫助學生加強單位換算。這樣就能夠很好的將不同難易程度的題目分離開來，讓同學們有目標的選擇適合自己的題目。

總的來說，21世紀以來，我國需要這樣的教學改革，而且也在一步一步走向好的發(fā)展方向。近年來通過我國個性化單元教學改革的不斷發(fā)展，在小學這一方面已經(jīng)取得了不錯的效果，不僅如此，學校方面，教師帶面以及學生方面都對個性化單元教學改革有非常好的評價，并且豆受益匪淺。不僅改進了教學模式，讓同學們體驗了新的學習氛圍，而且也提高了學習知識的能力，對學習充滿了積極性，教師們也在個性化教學改革的影響下，團結(jié)合作，提高了知識素養(yǎng)，為未來的教育事業(yè)都提供了豐富的經(jīng)驗和財富。

參考文獻：

[1]汪凈塵.關(guān)于小學數(shù)學個性化教學的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（38）.

[2]張綺婧.個性化教育背景下小學數(shù)學學習單的設計與應用[D].上海師范大學，2015.

[3]張麗蓉.活化數(shù)學課堂 激發(fā)個性飛揚——小學高年級數(shù)學個性化教學之我見[J].數(shù)學學習與研究，2012，（06）.

[4]錢汾.個性化教學在校外程序設計課程中的運用與實踐[A].創(chuàng)新在這里奠基——上海市青少年科技輔導員論文匯編[C].2006.

[5]鐘啟泉，黃志成，趙中建.開拓比較教育科學研究的新視域——兼論比較課程與教學論研究的方法論特征[J].比較教育研究，2005，（03）.

[6]林長春，曹靜，許應華，曹書梅.重慶市精品課程《科學課程與教學論》的教學情況調(diào)查[A].第五屆全國科學教育專業(yè)與學科建設研討會會議論文集[C].2009.

[7]費龍，馬元麗.發(fā)展個性化學習 促進教育公正——英國個性化學習基本理論及實踐經(jīng)驗探討[J].全球教育展望，2010，（08）.

[8]松濤，孫海麗.教師個性化教學的缺失及其改進策略[J].河北大學成人教育學院學報，2010，（04）.

作者簡介：

李國慶，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，克什克騰旗經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完全小學。