符茜

摘 要：文章針對線上線下混合式教學中存在的線上與線下難以有效結(jié)合的現(xiàn)狀，以臺州科技職業(yè)學院會計專業(yè)基礎(chǔ)會計實務(wù)課程為研究對象，基于高校一體化教學平臺，并結(jié)合教學實例，從課前課中課后三個層面，提出線上線下混合式教學在課堂教學中的具體實施流程與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生線上自助式學習與線下體驗式學習的高度融合，在此基礎(chǔ)上，進行線上線下混合式教學的思考與總結(jié)，希望對當前高校線上線下混合式教學改革提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學;高校一體化

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、會計專業(yè)課程推行線上線下混合式教學的現(xiàn)狀與困境

1.線上線下教學育人理念有待轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、智能手機全民普及的今天，仍然還是會看見新聞媒體時不時地妖魔化手機對學生學習造成的不良影響，視其為學生學習路上的“攔路虎”，甚至看到有些高校禁止學生攜帶手機進教室，在教室門口放置手機收納袋，這是違背社會發(fā)展規(guī)律的育人理念。

2015年，國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號）中提出：“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?！痹谶@種現(xiàn)實背景下，教學管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)學科的特點，積極推進教學信息化改革，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學，讓手機成為輔助學生的主要工具，將學習的主動權(quán)還給學生，而不是采取極端的禁錮做法。

2.教師運用現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合式教學的條件多方受限

由于運用現(xiàn)代化技術(shù)實現(xiàn)教學需要教師兼具現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計專業(yè)水準，需要教師投入大量時間和精力，在課前課中課后全面開展才能實現(xiàn)，并實時進行反饋調(diào)整。而部分年紀偏大的教師對新技術(shù)的接受能力較弱，或者想要開展卻受制于自身網(wǎng)絡(luò)水準的原因而一籌莫展。部分年輕教師則受制于職稱評定、自身業(yè)務(wù)水平不夠、新課程繁重等原因，難以基于現(xiàn)代化技術(shù)開展多樣化、有針對性的教學，心有余而力不足。

3.信息化教學條件有待提高

盡管近年來，智能手機的高度普及，為線上線下的混合式教學提供了良好的硬件條件，但是大部分高校仍未在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，或者對學生在教學區(qū)使用無限網(wǎng)絡(luò)做出了諸多限制，給信息化教學的實施造成了諸多不便。除此之外，大部分高校也存在機房使用緊張等困境，因此部分原本需要在機房開展教學的課程被迫挪到普通教室，也會對信息化教學的開展造成影響。

二、高校一體化平臺的教學設(shè)計理念

結(jié)合學院會計專業(yè)學情與現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及會計學科建設(shè)與教育教學經(jīng)驗，學院會計專業(yè)與正保遠程教育集團聯(lián)合設(shè)計開發(fā)了針對線上線下教學使用的先進平臺——“高校一體化平臺”。

平臺建設(shè)充分利用技術(shù)驅(qū)動，融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育思想，建設(shè)集在線課程、知識題庫、備課與學生管理于一體的線上線下混合式教學平臺，提供備課、課堂互動教學、作業(yè)、答疑、自動考勤、學生學習數(shù)據(jù)查詢與督促和校外導師導學等子系統(tǒng)，在提供系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)使用者的行為，自動記錄包括學生學習、教師工作、管理者管理在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析手段形成各類分析報告或刻畫學生“能力肖像”，并通過人機交互，為使用者提供個性化建議或推送針對性內(nèi)容。教學媒體由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤奢o助教，又可促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

三、線上線下混合式教學在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用

本文以會計專業(yè)基礎(chǔ)會計實務(wù)課程中的“資產(chǎn)要素”一節(jié)為例，運用高校一體化教學平臺，為實現(xiàn)線上線下混合式教學，本人將教學課程分為課前課中及課后三個模塊。

1.課前準備

在本次上課前，在“高校一體化”平臺上發(fā)布相關(guān)的預(yù)習任務(wù)推送給學生。該任務(wù)主要包括兩點內(nèi)容，一是指定學習網(wǎng)?；A(chǔ)會計實務(wù)課程中“資產(chǎn)要素”這節(jié)相關(guān)的若干微課短視頻;二是根據(jù)學習后的內(nèi)容，以學校為例，列舉3項流動資產(chǎn)和3項非流動資產(chǎn)，在規(guī)定的課前時間內(nèi)完成并上傳至平臺作業(yè)任務(wù)界面。

通過網(wǎng)課的學習，學生可以初步掌握資產(chǎn)的定義和分類;通過完成列舉的任務(wù)，可以讓學生對所學的知識實現(xiàn)活學活用，也是一項自我檢測。需要說明的是，以上兩項任務(wù)，學生既可以通過電腦端登錄網(wǎng)頁界面操作，也可以在手機移動端隨時隨地查看視頻，并上傳指定任務(wù)。

2.線上線下課堂開展

課堂是整個線上線下教學開展的核心與關(guān)鍵，教師要切換身份，擔任課堂的“主持人”與”指引人“，而且要讓學生成為課堂的主人，積極參與進來，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，因此本人將整個課堂過程分為以下五個步驟。

第一步：自動簽到。上課后，教師首先在教師端，發(fā)起自動簽到功能，學生立馬在手機移動端收到相應(yīng)指示，進行實時簽到，最后簽到的三位學生，進行課前作業(yè)任務(wù)講解。

自動簽到功能的應(yīng)用，既能讓教師立馬掌握學生課堂到課率，又可以增強課堂趣味性，實現(xiàn)人人參與，同時也自然過渡到下一個課堂教學環(huán)節(jié)。

第二步：課前作業(yè)個例講解。最后，簽到的三位學生，依次講解課前布置的關(guān)于“以學校為例，列舉3項流動資產(chǎn)和3項非流動資產(chǎn)”的作業(yè)。同時，通過教師端“隨機選人”功能，隨機挑選學生，對該學生的課前作業(yè)的對錯情況做出評判，其他學生如對此有異議的，也可以舉手發(fā)言。

第三步：教師評價與重難點知識回顧。教師針對學生討論的情況，進行及時的總結(jié)與評價，并以此引出“資產(chǎn)要素”知識點中，“流動資產(chǎn)”和“非流動資產(chǎn)”這兩個重難點知識，對此進行更細致的講解與深化。

第四步：學生自查與組內(nèi)互評。學生根據(jù)教師講解的相關(guān)知識點，先進行自查，然后以小組為單位，展開互評。對出錯的作業(yè)及時進行訂正，并將訂正后的結(jié)果，重新上傳到“高校一體化”平臺，教師可以在教師端后臺進行查看。

第五步：隨堂測試并講解。教師根據(jù)本次課堂的知識點，在“高校一體化平臺上”建立“隨堂測試”，及時推送到學生手機端，學生在課堂上規(guī)定時間內(nèi)進行作答并提交，教師在教師端實時查看學生完成情況及每題的正確率。教師針對出錯率較高的題，選擇性地進行講解鞏固。

3.課后鞏固與延伸

教師在“高校一體化”平臺布置相關(guān)作業(yè)，推送給學生，進行課后知識點鞏固。學生對本次課有疑惑的知識點，可以在“答疑版”進行提問，教師可針對不同學生的疑問，開展差異化教學與輔導。此外，教師可以通過管理入口，實時查詢學生的學習情況，了解其真實的課后學習過程，同時也可以作為期末平時成績的一項重要參考依據(jù)。

四、線上線下混合式教學應(yīng)用的思考與總結(jié)

通過對線上線下混合式教學的嘗試性研究與實踐，本人有如下幾點思考與總結(jié)：

1.利用學生喜好，提升學習能力

線上線下混合式教學模式，充分利用了學生依賴手機操作、網(wǎng)絡(luò)粘性強、喜歡看短視頻等特點，學生利用其課后零碎的時間，可以隨時隨地登錄“高校一體化平臺”觀看相關(guān)5～10分鐘短視頻，也可以在寢室登錄電腦端進行學習操作，讓學習更加信息化、智能化。目前從筆者兩個班級學生的學習情況來看，學生學習的積極性和參與度極大提升，自學能力也逐漸增強，逐漸進入一個良性循環(huán)的階段。

高校一體化平臺會對學生的每一次學習、作業(yè)情況進行記錄，它是每個學生專屬的學習園地，會形成一份每個學生專屬的學習筆記，讓學生能夠及時地進行查漏補缺、溫故知新，以此提高學習效率。

2.緩解教師備課壓力，注重師生課后互動

在傳統(tǒng)教學模式中，教師需要花費大量精力去備課授課，然而對其教學效果及學生的課后學習情況卻無法知曉與衡量，師生關(guān)系僅停留在短暫的課堂上。高校一體化教學平臺上課程視頻、習題資源豐富，能夠在很大程度上緩解教師們的備課壓力，能夠讓教師把更多的精力用于教學設(shè)計，思考如何在專業(yè)課程中融入相應(yīng)的時事熱點，如何增強趣味性課堂任務(wù)，如何調(diào)動學生學習的熱情，當一個優(yōu)秀的“課堂領(lǐng)路人”。

“高校一體化”教學平臺還能對學生課后學習的情況，包括視頻聽課率、作業(yè)完成率等進行專業(yè)化的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，讓教師實時掌握學生的學習近況并做出相應(yīng)的反饋。對于共性問題，可以在課堂上進行集體答疑解惑，對于個別學生的學習問題，可以在課后展開針對性差異化指導。讓教師不只是出現(xiàn)在課堂上，也出現(xiàn)在學生課后日常的學習中，同時也促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3.“做中學，學中做”

從教學理念來看，線上線下混合式教學，符合“理實一體化”的教學要求，真正實現(xiàn)了“做中學，學中做”的指導理念，讓學生成為課堂的主人，強化其主體意識。

綜上所述，基于高校一體化教學平臺的線上線下混合式教學模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學方式與課堂形式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分抓住當前學生的興趣和喜好，寓教于樂;同時也緩解了教師備課壓力，讓教師將更多的精力專注于教學設(shè)計與優(yōu)化。相信這樣的教學模式會愈來愈廣泛地被使用于日常課堂教學中。

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