劉玉平

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位，能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建帶來重要支持。文章先對學(xué)生主體對高效課堂的影響因素進(jìn)行分析，之后對以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建對策予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；主體

在新課改背景下，落實(shí)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了學(xué)校教育的重要任務(wù)。小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實(shí)，會對其高效課堂目標(biāo)的構(gòu)建帶來影響。為了能夠保證課堂教學(xué)的高效性，教師有必要進(jìn)一步對學(xué)生主體地位落實(shí)的研究，從而為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高帶來支持。

一、學(xué)生主體對高效課堂的影響因素

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是否是主體地位會影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)主體多為教師，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的節(jié)奏去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這些行為不僅會影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會影響課堂教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，他們對于知識的學(xué)習(xí)需要足夠的興趣來做為主動(dòng)力支持，而學(xué)習(xí)主體地位的缺失，讓他們根本感覺不到知識學(xué)習(xí)的樂趣，再加上他們只能在課堂上被動(dòng)的接受，這使得他們會因?yàn)檎n堂教學(xué)無法滿足自己的需求而產(chǎn)生排斥感，小學(xué)語文課堂教學(xué)由此遇到了問題。

（二）影響課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是否處在主體地位，會對課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)模式下，教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行知識記憶，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。如果，教師能夠落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，那么他們的學(xué)習(xí)需求會被滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會因此有所提升，這會讓他們對課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望。與此同時(shí)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能夠給予學(xué)生足夠的言語自由性，這能夠讓學(xué)生將自己對于知識的認(rèn)知及時(shí)的表達(dá)出來，并通過與教師、同學(xué)之間的交流溝通，來完成對知識的分析和理解，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升具有重要意義。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建對策

（一）進(jìn)行以學(xué)生興趣為主的教學(xué)導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建，就必須要先進(jìn)行以學(xué)生興趣為主的教學(xué)導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，其是否符合學(xué)生的興趣，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師必須要盡量讓教學(xué)導(dǎo)入符合學(xué)生的興趣，以實(shí)現(xiàn)對他們的主體地位落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)過程中，教師要做好對學(xué)生年齡、行為、興趣的研究，以此來找到符合他們興趣的事物，加上對語文知識的有效設(shè)計(jì)，來讓課堂導(dǎo)入具有實(shí)效性，為高效課堂的構(gòu)建帶來支持。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，教師可以在導(dǎo)入階段多使用一些游戲或歌曲、視頻等直觀體驗(yàn)的導(dǎo)入方式來對學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，其效果非常理想。

（二）進(jìn)行以學(xué)生需求為主的課堂教學(xué)

進(jìn)行以學(xué)生需求為主的課堂教學(xué)模式也是落實(shí)學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)行為，必須要符合學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)行為才會具有實(shí)際效果，因此教師需要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)的方式來觀察學(xué)生在哪方面知識上所有不足和欠缺，從而在備課時(shí)予以重點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求滿足帶來良好的支持。例如班級中有幾個(gè)同學(xué)始終存在平翹舌不分的情況，這時(shí)教師就可以多在課堂教學(xué)中設(shè)置一些“四是四”、“柿子樹與石獅子”、“崔粗腿和崔腿粗”的繞口令，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中，提高自己對于平翹舌的掌握能力，為他們的正確吐字發(fā)音打下基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行以學(xué)生能力為主的作業(yè)布置

進(jìn)行移學(xué)生能力為主的作業(yè)布置是保證作業(yè)有效性的重要措施，其也是落實(shí)學(xué)生主體地位的重要舉措。傳統(tǒng)教育模式下，作業(yè)布置是班級統(tǒng)一性的，這種作業(yè)布置無法考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而會出現(xiàn)有的學(xué)生無法完成作業(yè)，有的學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤較多的情況，這都是不重視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。作業(yè)作為考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來對他們進(jìn)行具有針對性的作業(yè)布置，以確保學(xué)生能夠在符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對自己課堂所學(xué)知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力提升，從而真正實(shí)現(xiàn)落實(shí)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起高效的教學(xué)課堂。

三、總結(jié)

綜上所述，做好對以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建對策研究，不僅可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)槠渌刭|(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，其必須要發(fā)揮出自己引導(dǎo)作用，通過對課堂學(xué)習(xí)行為的有效設(shè)計(jì)，來將學(xué)生引導(dǎo)到課堂主體地位之上，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，也為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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