林敏鈺

【摘 要】課堂提問是師生在課堂上最直接、最有效的交流方法，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一種及其重要的教學(xué)手段，同時(shí)還是學(xué)生、教材、教師之間溝通的主渠道。因此教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)課堂提問中存在的不足，尋找造成老師提問回答效率不高的因素，并努力提升學(xué)生回答課堂提問積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；有效性

一、目前小學(xué)課堂提問中存在的不足

1.提問過于瑣碎簡單。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問次數(shù)平均多達(dá)30次左右，提問頻率過高導(dǎo)致了所提問題過于瑣碎，造成一問一答多，獨(dú)立思考少的情況。這無法激發(fā)學(xué)生的思維能力和缺少思考時(shí)間，只能造成表面熱鬧的假象，但是實(shí)際上學(xué)生認(rèn)知和思維水平并未得到發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中我們看到：教師的接二連三的像學(xué)生發(fā)問，問題的量多而又離教學(xué)重難點(diǎn)遠(yuǎn)，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，未能留給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，因此效果不佳。

2.教師只接受限定的答案。有時(shí)候，教師提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的其他答案選擇忽視。我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但卻限制了學(xué)生的發(fā)散思維，每次提問只要一發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的與自己限定的答案無關(guān)，就會打斷或者否定他的答案，致使學(xué)生無法表達(dá)出自己的想法。

3.課堂上出現(xiàn)自問自答的情況。很多教師上課時(shí)，為了活躍氣氛會提出一些問題，由于問題沒有設(shè)置好提問方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能理解其意以至于答不對題，導(dǎo)致教學(xué)冷場，于是就出現(xiàn)了自問自答的現(xiàn)象。還有的教師沒有正確的認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課下來自問自答，自說自話，學(xué)生一節(jié)課下來只負(fù)責(zé)聽講，完全沒有思考的機(jī)會和空間。

二、造成老師提問回答效率不高的因素

1.教師對新課程理解不透徹。課程改革后，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。有些老師將此理解為在課堂中要讓學(xué)生多說的方式就是多提問。表面上看去課堂氣氛活躍，也看似將新課程的概念貫穿課堂始終，但實(shí)際上教師提的問題對教學(xué)及學(xué)生掌握知識并沒有太大的幫助。

2.對教材不熟悉，備課不認(rèn)真。教師對教材分析不透徹，有些看似易懂的數(shù)學(xué)問題沒有深入理解，沒有認(rèn)真設(shè)置課堂需要提什么問題，也沒有想好以什么方式提問，提問具有比較大的隨意性。

3.教師沒有因材施教。每個(gè)班級的學(xué)生情況都不一樣，學(xué)習(xí)狀態(tài)也必然不一樣，但教師對于課堂提問不根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮，還是按照自由的模式進(jìn)行教學(xué)提問，沒有任何變通，也不考慮學(xué)生的心理年齡進(jìn)行提問，導(dǎo)致了課堂效率低下。

三、如何提升學(xué)生回答課堂提問積極性和有效性

1.系統(tǒng)透徹掌握教材。教師要熟讀和去理解教材，只有這樣我們才能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，做到透徹的掌握和融會貫通。教師要分清哪些問題要以何種方式來提問；哪些問題是較基礎(chǔ)的問題，那些問題是拓展性問題，是需要教師引導(dǎo)進(jìn)行突破的，哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生自足討論、探究。要多以學(xué)生的視角去思考和看待一些問題題目。只有做到這樣，教師所提出的問題學(xué)生才會更有參與其中的積極性和回答的有效性。

2.通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，“興趣是最好的教師”。有心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果向我們表明了，提問，特別是一些通過精巧的設(shè)計(jì)出來的提問，更可以使學(xué)生的注意力集中，提高其回答問題和參與問題討論的興趣。因此，提出的問題不僅要將知識點(diǎn)問出，還要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于去設(shè)計(jì)出一個(gè)情境，然后在情境中提出問題，以此來激發(fā)和提升學(xué)生參與回答問題的積極性和興趣，使他們對課堂提問從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)熱情的參加到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。如在學(xué)習(xí)“搭配”這課時(shí)，我們可以結(jié)合低年級的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)給提示開密碼鎖的情境，進(jìn)而進(jìn)行提問，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。

3.通過提問吸引學(xué)生的注意力。教師要想讓學(xué)生開啟他們學(xué)習(xí)的心靈門戶，就要通過吸引他們的注意力來實(shí)現(xiàn)，這樣才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何通過有效性的提問來吸引學(xué)生的注意力呢？這是我們需要思考和在課堂教學(xué)中需要解決的問題，同時(shí)這也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能是否得當(dāng)?shù)闹匾矫妗W(xué)生無法整節(jié)課的注意力都保持高度集中，因此，提問富有新穎性和趣味性往往能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲并時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意。如教師在教學(xué)“角的大小與什么有關(guān)”時(shí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識角的后，已經(jīng)有部分學(xué)生的注意力無法集中，為了提高學(xué)生的注意力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“當(dāng)小裁判，幫喜羊羊和懶羊羊比角”的問題情境，通過，當(dāng)小裁判比較誰的角大，再思考要使輸?shù)囊环节A，可以怎么做，請學(xué)生親自扮演。這一環(huán)節(jié)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也使得原本平靜、沒有激情的課堂頓時(shí)活躍起來，也將學(xué)生分散的注意力拉回課堂上。

一個(gè)好的課堂提問，能使學(xué)生在接受新知的過程中感到豁然開朗，與此同時(shí)有效的課堂提問可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，還能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受到的教學(xué)信息，最重要的是能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的心智技能。

（福建省三明市沙縣翠綠小學(xué)）