黃俊

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，改革的不斷深化，高中物理課堂引入了自主學習教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式，將學生作為了教學的主體，充分展現(xiàn)了物理教學中“以人為本”的思想理念。本文針對高中物理的教學模式進行探究，分析高中物理自主學習模式的教學原則，并探討自主學習教學模式的實施策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；自主學習

高中物理知識具有復雜、抽象的特點，教師將“自主學習”引入課堂，能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠主動的進行物理知識的探究和學習。教師應該不斷的提高自身的教育水平，積極的引導學生自主學習物理知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、高中物理自主學習模式的教學原則

（一）目標性原則

高中物理教學課堂中，教師應該明確教學目標，合理安排教學內容，避免盲目的進行教學，才能從根本上提高教學的質量和效率。教師結合學生掌握物理知識的實際水平，有針對性的確立教學目標，引導學生進行自主學習。人教版高中物理教材必修一中，第三章學習相互作用，要求學生掌握力的相互作用，結合重力、摩擦力、彈力，探究力的合成和分解。教師可以引導學生，研究生活中的力相互作用的例子，結合相關的知識進行探究，培養(yǎng)學生將物理知識運用到生活中，從而達到自主學習的目的。

（二）創(chuàng)新性原則

教師在物理教學過程中，一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在學習物理知識的同時，探究新的命題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，敢于對物理學科的知識進行大膽的猜想和質疑，引導學生用不同的角度對問題進行分析，通過自主學習的方式找到解決問題的新方法。例如，人教版高中物理教材必修二中，第五章機械能及其守恒定律，功率的計算公式：P=UI，學生可以通過研究純電阻電路，根據(jù)歐姆定律U=IR帶入P=UI中，得出P=I*IR=（U*U）/R，對于功率的算法還可以在動力學中找尋答案，P=W/T，這就體現(xiàn)了學生的自主創(chuàng)新能力。

（三）合作性原則

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展，教師的教學模式應該不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式無法幫助教師照顧到所有的學生，使得學生在課堂的發(fā)言受到了阻礙，大大降低了學生學習物理的興趣，教師為了加強學生的自主學習意識，培養(yǎng)復合型的人才，高中自主學習的課堂就應該重視學生之間的相互合作，組織學生進行分組討論，幫助學生在溝通交流中掌握更多的物理知識。

（四）主體性原則

隨著教育改革的不斷深入，教師逐漸意識到應該將學生作為教學的主體，應該協(xié)調好師生之間的關系，建立良好的溝通交流平臺，引導學生正確認識“自主學習”的重要性，并鼓勵學生積極參與到自主學習模式的教學過程中，使學生在學習過程中不斷提高自身的物理知識水平。

二、高中物理自主學習教學模式的實施策略

由于高中物理知識不便于理解，因此需要教師重視教學模式的創(chuàng)新，引入“自主學習”的教學模式，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生在溝通交流中促進相互學習，提高學習效率。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

教師應該引導學生認識到物理學習的重要性，物理學科在生活中的應用非常廣泛，比如，電場、磁場、光、力都是生活中經(jīng)常接觸的，聯(lián)系生活實際就能激起學生對物理學科的好奇，主動地投入到物理的自主學習中。教師在教學課堂上，可以提出一個能夠激發(fā)學生好奇的物理問題，學生在求知欲望的驅使下，就會主動進行知識的探究，從而有效的減少課堂的學習負擔。例如，人教版高中物理必修2，第六章向心力的教學，教師可以結合學生在生活中遇到的向心力問題進行探討，提出與學生生活貼近的問題，比如在玩旋轉游戲的時候，為什么有飛出去的感覺？能夠引發(fā)學生的思考，從而對物理知識進行深入的研究和探討。

（二）加強學生之間的交流

為了突出自主學習教學模式中，學生是教學的主體，教師在進行物理教學的過程中，首先可以提出引發(fā)學生思考的問題，再通過分組討論的方式，促進學生之間的溝通交流。例如，在研究光的折射時，可以提出有趣的問題，讓學生進行思考。將筷子放在有水的杯里，筷子看起來像被折斷了，這是什么原理？讓同學通過小組討論的方式進行研究，并舉出生活中其他相似的例子，鼓勵學生積極參與小組討論，并在討論中對問題進行大膽的猜想和假設，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。小組討論結束后，教師針對學生的討論過程和結果進行全面的分析，幫助學生解答討論過程中不懂的問題，用小組討論的方式，強化學生自主學習的能力，有助于提高教師的教學質量。

（三）引導學生進行自我總結和反省

自主學習是老師通過啟迪、引導的方式，讓學生在掌握物理課本內容大體邏輯框架的基礎上進行有效的以自己為主體的學習過程。老師要將對課堂的掌控能力轉變?yōu)閷W生物理學習的引導能力，幫助學生找到適合自己的學習方法，引導學生進行知識點的總結和反思，在不斷的總結和反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，更大程度的在高中物理教學中發(fā)揮自主學習的作用。

三、結束語

總而言之，在高中的物理教學中，教師應該以學生為教學主體，運用多種教學方式，增強學生對物理學科的興趣，激勵學生在物理知識的探究上，進行大膽的猜想和假設，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而提高學生的自主學習能力，為培養(yǎng)物理專業(yè)的人才奠定基礎。

參考文獻

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