鄒永紅 張明天

小學(xué)語文課本中的每一篇課文，都是“美文”，作為語文閱讀教學(xué)，就是在引導(dǎo)學(xué)生“感受美”，對學(xué)生滲透美育。那么，怎樣在語文閱讀教學(xué)時，既讓學(xué)生學(xué)會語文基礎(chǔ)知識，又感受到每一篇課文的“美”呢？

一、品析好詞佳句——提煉美

小學(xué)語文課文里的好詞佳句比比皆是，教學(xué)時，一定要讓學(xué)生從這些好詞佳句里去感受到課文的語言之美。比如人教版五年級下冊《草原》是現(xiàn)代著名作家老舍寫的一篇散文，語言樸實優(yōu)美，浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字，抓住重點語句，特別是文中寫景的語句，感悟語言的生動貼切、簡樸簡練、生動感人。如“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！闭Z句中，作者將草原比作綠毯，把羊群比作綠毯上的大花，比喻非常貼切。一個“繡”字，把本是隨意走上走下小丘的羊群當(dāng)作了繡花的能工巧匠，不僅寫出了草原美景，也寫出了作者對草原的無比喜愛之情。教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從而感受語言大師老舍的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)對景物的喜愛之情。當(dāng)然，無論是寫景的還是狀物的、敘事的、抒情的、說理的等寫其它內(nèi)容的文段，無論是現(xiàn)代文還是古詩詞、古文，作為文學(xué)作品，每篇課文都必然有精妙的語句值得品析、欣賞，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去提煉“文字美”。

二、入境誦讀語段——感受美

“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……”（葉圣陶語）在語文閱讀教學(xué)中，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀優(yōu)美語段，就是讓學(xué)生去感受和體驗作者豐富優(yōu)美的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得豐富的情感體驗。人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇散文感情真摯，表現(xiàn)了中朝兩國人民血濃于水、親如一家的深厚情誼，同時也是一篇適于引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的美文。在教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀帶講，通過誦讀課文領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會中朝人民“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。為了創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生有感情誦讀，我一是利用文中的抒情語句引導(dǎo)，如“大娘，快停住您送別的腳步吧！您……”（學(xué)生接著誦讀）；二是以志愿軍的口吻引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)志愿軍的感情讀，如“再見了，大娘！（我們的心永遠(yuǎn)跟您在一起?。┰僖娏?，小金花?。ㄎ覀兊男挠肋h(yuǎn)跟你在一起！）再見了，大嫂！（我們的心永遠(yuǎn)跟您在一起?。┰僖娏耍H人?。ㄎ覀兊男挠肋h(yuǎn)跟你們在一起！）”括號內(nèi)的句子讓學(xué)生讀，語調(diào)不斷上揚；三是變換中朝兩國人民的角色引導(dǎo)誦讀，如“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼（朝鮮、中國）的親人，讓（我們、他們）在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！苯處熅膭?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真情誦讀，把中朝兩國人共用鮮血凝結(jié)的友誼表達(dá)出來，這就是把文章作者要表達(dá)的情感表達(dá)出來了。

三、想象文章情境——再現(xiàn)美

正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，文學(xué)作品不同于影視作品給人以視覺沖擊，它的美蘊含于文字之間，讀者在閱讀作品時，把作品描寫的美景美情再現(xiàn)在腦海中，從而感受到比影視作品更含蓄、更深沉的美。因此，我們要在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，于想象中再現(xiàn)美。教學(xué)人教版四年級下冊《全神貫注》中寫羅丹全神貫注忘我工作的語段時，我讓學(xué)生抓住羅丹修改女像時的動作、神態(tài)的語句想象、思考：羅丹為什么一會兒上前，一會兒后退？“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在悄悄話?！彼赡苷f的話是什么？“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！笨赡茉凇盃幊场笔裁磫栴}？“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！睘槭裁磿@樣？“一刻鐘過去了，半小時過去了”“大約過了一個小時”，寫這些時間會太哆嗦嗎？為什么？“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”他這時怎么想？學(xué)生經(jīng)過思考、討論、想象，就自然而然地體會到羅丹忘我的工作精神。

四、仿練精彩語段——創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生在品讀、誦讀、想象之后，學(xué)生既基本完成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識這一語文教學(xué)的首要任務(wù)，也已理解了課文，豐富了學(xué)習(xí)感受。在這個時候，如果我們順勢引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫課文語段，或者進(jìn)行相關(guān)小練筆，能提升學(xué)生運用語文知識，運用語言文字的能力，更能把已植入心靈的美進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富語文學(xué)習(xí)情感。人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》語言優(yōu)美如詩，所描寫的鄉(xiāng)下寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活是農(nóng)村孩子較為熟悉的。作為農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為讓學(xué)生聯(lián)系生活，仿照課文的寫法，選擇一個熟悉的農(nóng)村生活場景來練筆，可以對文中所描寫的美進(jìn)行再創(chuàng)造。為此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫。如仿照課文描寫房前屋后瓜架、花草、春筍等的語段寫自己喜歡的農(nóng)村風(fēng)光；仿照文中寫雞鴨覓食嬉戲、秋夜紡織娘在瓜架上唱歌的段落寫農(nóng)村常見的情景等。

總之，語文閱讀教學(xué)是一種藝術(shù)，只要我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、欣賞美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美，就能很好地利用課文、利用課堂教學(xué)對學(xué)生滲透美育，使師生一起與美同行。