滕召秀

摘 要：對(duì)新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)予以反思，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)效果帶來幫助。文章先對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，之后對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展對(duì)策予以探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；反思

隨著新課程改革的不斷深入，如何更好的在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師來說至關(guān)重要。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師對(duì)其教學(xué)模式予以反思，能夠幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，為語文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步帶來推動(dòng)作用，文章以此為切入點(diǎn)對(duì)新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)予以反思。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

1.忽視學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師對(duì)于閱讀課堂的過于主導(dǎo)，使得閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生在閱讀課堂上的閱讀體驗(yàn)，這會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)失去其本質(zhì)特征，更影響了其在學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成過程中的價(jià)值體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于閱讀課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)非常緊密，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去完成對(duì)素材的閱讀和分析理解，就必須要跟著教師的節(jié)奏去進(jìn)行接下來的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺少一個(gè)內(nèi)在的“根”，其教學(xué)效果不甚理想。

2.閱讀教育過于“功利”

閱讀教學(xué)過于“功利”是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的典型問題。在應(yīng)試教育背景下，閱讀作為考試當(dāng)中擁有較大分?jǐn)?shù)比重的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)其總有著特別關(guān)照。在實(shí)際教育過程中，教師對(duì)于閱讀課的設(shè)計(jì)完全圍繞著練習(xí)題展開，閱讀學(xué)習(xí)模式是先看習(xí)題，然后帶著習(xí)題有目的的去進(jìn)行閱讀，并且要做到用時(shí)短、答案準(zhǔn)確。這種閱讀教師背離了閱讀教育的初衷，學(xué)生根本不理解閱讀學(xué)習(xí)的意義，這使得閱讀教學(xué)缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性支持，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果因此不夠理想。

3.閱讀素材過于局限

閱讀素材過于局限也是小學(xué)語文閱讀存在的問題。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，他們的邏輯思維能力有限，因此在閱讀時(shí)會(huì)遇到各種困難。在這一前提下，教師為了避免學(xué)生出現(xiàn)問題，同時(shí)提高閱讀教學(xué)效果，教師會(huì)對(duì)閱讀素材予以限制，這會(huì)讓閱讀變得過于局限。在缺少了課外閱讀的支持的閱讀學(xué)習(xí)，成為了為教材課文服務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀樂趣，自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，進(jìn)而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1.注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)的基礎(chǔ)措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要做好對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重視，并通過對(duì)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)和幫助等方式，來讓學(xué)生完成對(duì)閱讀素材的有效閱讀，帶給他們良好的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成打下良好的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師至少要做好以下幾方面工作：首先給予學(xué)生足夠的時(shí)間去完成閱讀，避免閱讀教學(xué)的操之過急；其次創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠帶著愉悅的情感進(jìn)行閱讀，增進(jìn)他們對(duì)閱讀素材內(nèi)容的情感體驗(yàn)；最后要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，從而確保學(xué)生閱讀行為的有效進(jìn)行，為學(xué)生獨(dú)立閱讀的順利完成打下基礎(chǔ)。

2.回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)

閱讀是一項(xiàng)長久性學(xué)習(xí)行為，其需要教師給予學(xué)生足夠科學(xué)的指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)是提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果的重要對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀作為語文知識(shí)的一部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)分析、理解能力，而并非單純?yōu)榱嗽诳荚囍蝎@得高分的手段。因此，在教學(xué)過程中，教師要能夠站在閱讀素材的角度去進(jìn)行教學(xué)，讓自己成為學(xué)生群體當(dāng)中的一部分，跟學(xué)生一起去進(jìn)行閱讀素材內(nèi)容的探索，找到其中所存在的知識(shí)，以此來提高學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解、分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

3.豐富閱讀學(xué)習(xí)素材

豐富閱讀學(xué)習(xí)素材是拓寬學(xué)生閱讀視野的重要措施。在新課程教育理念下，教育部為學(xué)生推薦了“適齡閱讀書目”，由此可以看出對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀并非影響他們閱讀能力進(jìn)步的因素，然而是推動(dòng)他們閱讀水平提高的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在充分分析“適齡閱讀書目”材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和年級(jí)，為他們進(jìn)行具體性的課外閱讀書目推薦，以此來幫助學(xué)生有針對(duì)性的去進(jìn)行課外閱讀，以此來提高他們的閱讀能力，擴(kuò)寬他們的知識(shí)視野。

三、總結(jié)

綜上所述，教師對(duì)語文閱讀教學(xué)行為予以反思，不僅可以改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)語文閱讀教學(xué)水平的提升，就必須要回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而調(diào)動(dòng)起他們的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為他們的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來支持，也為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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