趙鑒嵐

摘 要：展評(píng)課堂是基于“展評(píng)學(xué)習(xí)法”與“合作小組”延伸的新型課堂模式。有效地?cái)[脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。文章以信息技術(shù)八年級(jí)下“網(wǎng)絡(luò)旅行”為例，從“熱鬧”的信息技術(shù)展評(píng)課堂切入，思考展評(píng)課堂中“傾聽”的重要性，以及該如何有效實(shí)施“傾聽”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；展評(píng)課堂；合作傾聽

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）26-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.075

一、緣起：“熱鬧”的展評(píng)課堂

展評(píng)學(xué)習(xí)法中的教學(xué)片斷實(shí)錄：八年級(jí)上第八課“網(wǎng)絡(luò)旅行”

師：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)“合作探究”模塊中的旅行線路進(jìn)行規(guī)劃，切記你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)出游，要多方面聽取隊(duì)友的意見

課堂畫面：左右同桌稍做交流后，各自低頭動(dòng)手操作，時(shí)而再交流、走動(dòng)……

師：請(qǐng)各小組派代表詳細(xì)介紹你們小組決定的最優(yōu)路線，體現(xiàn)出選擇的“優(yōu)”處

話音未落，課堂畫面：某些小組多人舉手，而某些小組左右互看后無(wú)人舉手……

生1回答：我通過(guò)百度地圖搜索，決定是先坐168路到灣樓公寓再轉(zhuǎn)16路……

生2補(bǔ)答：坐3路轉(zhuǎn)16路，168車太少了……

生3回答：大葉池上車就可以了，16路車，不用換車……

生4補(bǔ)答：大葉池很遠(yuǎn)要走很多路……

師：“安靜一下，我們來(lái)看看某小組是怎么走的”

課堂畫面：低頭，自顧自操作……

從以上課堂畫面中我們可以看出，這是一節(jié)生生對(duì)話極為頻繁，很是熱鬧的課堂，學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇“愿意聽的發(fā)言”進(jìn)行跟進(jìn)回答，而屏蔽那些“不想聽”的發(fā)言。

“合作小組+展評(píng)”學(xué)習(xí)法構(gòu)成了全新的展評(píng)課堂，這種熱鬧的課堂，使得 “師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”達(dá)到了高潮。然而靜下心來(lái)，仔細(xì)觀察課堂“熱鬧”的背后，卻讓人產(chǎn)生了“孤寂”。那些被主動(dòng)忽視或被動(dòng)掩蓋的回答，那些回答時(shí)沒有過(guò)程的答案，都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上產(chǎn)生“孤獨(dú)感”，究其原因還是學(xué)習(xí)者缺乏一顆傾聽的心。沒聽清楚前者的疑問，沒讀懂前者的觀點(diǎn)，那些互相交錯(cuò)的“熱鬧”回答，在認(rèn)真傾聽者的面前顯得空洞無(wú)力。

二、思考： 展評(píng)課堂中“傾聽”

“傾聽”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中顯得尤其重要，它是具體的，不是抽象。所謂“傾聽”就是靜靜地、耐心地、仔細(xì)地聽，而不是匆忙給出結(jié)論性判斷。傾聽具有很強(qiáng)的滲透性，它貫串于教學(xué)的全過(guò)程。傾聽顯示的是教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任，同時(shí)折射的是教師虛懷若谷的誠(chéng)摯。在傾聽時(shí)，多數(shù)伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽不是孤立的，要伴之以觀察、思考、討論、選擇、設(shè)計(jì)等其他各種教育方式和行為；傾聽不是單向的，而是相互的。它包括教師傾聽學(xué)生、學(xué)生傾聽教師、學(xué)生傾聽學(xué)生；傾聽的對(duì)象不僅僅是人，還應(yīng)包括傾聽文本與環(huán)境所表達(dá)和傳送的信息；在傾聽之后教育決策轉(zhuǎn)換的時(shí)間和方式應(yīng)是多樣的，可以是即時(shí)的，也可以是隔時(shí)的；可以是顯性的，也可以是隱性的，甚至傾聽以后并不一定要馬上作出決策，而可以適當(dāng)進(jìn)行信息等待與回饋。

三、實(shí)踐：譜一張課堂“傾聽”的網(wǎng)

“傾聽”可以作為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生有目的地去聽，而不是別人在講時(shí)，學(xué)生只是靜坐，毫無(wú)思維，腦海中一片空白。有了目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真聽。這樣有目的地引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，不僅要把別人的話聽清楚、聽明白，還要進(jìn)行簡(jiǎn)要的轉(zhuǎn)述。

（一）坦誠(chéng)相見，完整接納

教師傾聽學(xué)生，學(xué)生傾聽教師，學(xué)生傾聽學(xué)生，三種傾聽關(guān)系要求“師與生”“生與生”彼此之間應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地歡迎和接納。接納體現(xiàn)的是一種平等與尊重，即是生命與生命之間的平等，生命與生命之間的尊重。在這樣的平等氛圍中，傾聽就會(huì)轉(zhuǎn)化為師與生之間，生與生之間的一種自覺行為，一種無(wú)言的默契。作為教師，在課堂中我們給予學(xué)生更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有不同的看法和意見。作為學(xué)生則應(yīng)該給同學(xué)更多鼓勵(lì)，耐心地聽取那些不是很連貫，不是很完美的表述并給以幫助，使其更加完善。

（二）知無(wú)不言，“不懂”直言

信息技術(shù)課堂需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此學(xué)生中的兩極分化也較為嚴(yán)重，而通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)將“優(yōu)秀資源共享”，讓“知”者“擅”言，讓“不懂”者敢于直言，是“傾聽”關(guān)系中最重要的部分。

知者擅言，要求學(xué)優(yōu)生具備較好的表達(dá)能力，不是自己懂就夠了，如何清晰地表達(dá)自己的“知”，讓資源得以共享，也能讓“知者”通過(guò)表達(dá)重審自己操作中的不足，或從表述中獲得新的觀點(diǎn)?！安欢闭邉t更要敢于直言自己的不懂，俗話說(shuō)“知之為知之，不知為不知”，而從上面的課堂實(shí)錄中我們也發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言的大都是懂的學(xué)生，而那些“失敗的發(fā)言”往往是被忽略的，可那才是大多不懂者真正急待解決的問題，那些失敗的，幼稚的發(fā)言卻是莫大勇氣的凝聚。

（三）“望、聞、問、切”， 適時(shí)調(diào)控

在信息技術(shù)展評(píng)課堂教學(xué)中，我們每個(gè)成員既是醫(yī)生也是病人，我們要把“望、聞、問、切”有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“望”同學(xué)的表情、行為和操作，“聞”同學(xué)的發(fā)言，“問”同學(xué)思維的緣由，同時(shí)結(jié)合思考、判斷、甄別等方式，去尋找彼此思維中的閃光點(diǎn)與存在的瑕疵。教師則可通過(guò)“望、聞、問、切”找尋最佳“切”入點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，從而有效地調(diào)控教學(xué)。

多年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，信息技術(shù)課堂不是簡(jiǎn)單的信息輸入輸出，而是具有很強(qiáng)動(dòng)態(tài)生成的課堂。生成性的課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的“傾聽”觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和語(yǔ)言，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考與理解的程度。一旦學(xué)生思考問題時(shí)出現(xiàn)偏差，不只是由教師直接加以糾正，可通過(guò)合作小組內(nèi)部引領(lǐng)，組間引領(lǐng)相互探究問題所在。

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