摘 要：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的游戲，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式。深入學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加明白角色游戲的重要性和開展的必然性。筆者將角色游戲開展的變化過程采用文獻(xiàn)法、觀察法及案例分析法展示，將其過程比喻花開：萌芽到含苞待放逐漸長大的過程，靜待花開，就能看到洋溢著的幸福。

關(guān)鍵詞：《指南》；角色游戲；責(zé)任意識(shí)；角色意識(shí)；靜待花開

學(xué)習(xí)《指南》后，真正做到以幼兒為本，幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。而角色游戲正是學(xué)前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要而產(chǎn)生，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，是幼兒的自然游戲的一種。

一、 花之計(jì)劃

角色游戲是一個(gè)沒有完整、系統(tǒng)的教學(xué)范本，也沒有游戲教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課。以往的角色游戲出現(xiàn)一種導(dǎo)演和放任游戲的現(xiàn)象。師幼缺少情感上的交流，對幼兒游戲行為缺乏真正的觀察和解讀，沒有真正明白角色游戲的重點(diǎn)。

隨著《指南》的不斷學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到了角色游戲?qū)τ變壕C合能力的發(fā)展起著整合展示的重大作用。教學(xué)理念的不斷更新，相關(guān)書籍的解讀及通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流、討論，專家時(shí)常對游戲開展的指導(dǎo)，我們開始重視角色游戲的開展、反思與推進(jìn)，意識(shí)到當(dāng)務(wù)之急就是讓環(huán)境生活化，成為社區(qū)資源的整合者，再根據(jù)幼兒游戲的水平進(jìn)行相對應(yīng)的具體計(jì)劃和指導(dǎo)，始終以幼兒為主貫徹游戲。

二、 花之種與培

角色游戲是花的總稱，花叢中挑選幼兒最喜歡的一種花：醫(yī)院游戲。正值傳染性疾病多發(fā)的春季，缺勤的幼兒也成為討論的話題：為什么他（她）今天沒來呢？還有討論著生病的原因并訴說著自己的經(jīng)歷。抓住幼兒的興趣，征求幼兒的意見，開展醫(yī)院游戲，開始布置班級(jí)的環(huán)境，利用空間特點(diǎn)，把消防栓這一塊凸出來地方當(dāng)作醫(yī)院的屋頂和醫(yī)院的標(biāo)志，聯(lián)合班級(jí)門口的一塊空地來游戲。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中經(jīng)常指出：家園共育，利用家長資源，請醫(yī)院上班的家長買來醫(yī)院必備的工具、服飾，還請了一位做工細(xì)致的家長，制作掛號(hào)臺(tái)、取藥臺(tái)，還有隔間的簾布。教師和家長初步建起了“愛心醫(yī)院”。根據(jù)《指南》精神，要讓幼兒親自加入游戲的準(zhǔn)備，這樣幼兒與教師成為合作者，也成為游戲的主人。這次醫(yī)院的布置沒有讓幼兒參與是個(gè)不足，往后的游戲準(zhǔn)備應(yīng)讓幼兒參與。用幼兒的作品布置環(huán)境，利用低結(jié)構(gòu)的材料開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。除了布置環(huán)境，我們通過觀察幼兒游戲的情況來指導(dǎo)幼兒。在幼兒游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都擠在醫(yī)院里面，沒有做到等待。對此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)：幼兒主要是直觀形象記憶為主，要多看，機(jī)械記憶為主，要不斷回顧、提醒幼兒游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)等待。經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。幼兒明白規(guī)則，還要明白如何進(jìn)行游戲：醫(yī)生先進(jìn)去穿好衣服準(zhǔn)備就診，病人先在外面取號(hào)等待，叫到號(hào)數(shù)再進(jìn)去就診，就診時(shí)醫(yī)生要認(rèn)真詢問病人情況再判斷病情和治療方法。但是問題又來了，游戲區(qū)沒有設(shè)立等候區(qū)，幼兒很快搬來椅子，建好了等候區(qū)，游戲又進(jìn)行了，就這樣幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，游戲繼續(xù)。

游戲是幼兒的專屬，要鼓勵(lì)幼兒積累生活知識(shí)，加強(qiáng)游戲體驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)源于生活的體驗(yàn)和積累。同時(shí)明確建立對幼兒發(fā)展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。游戲的目標(biāo)結(jié)合之前游戲中需要加強(qiáng)的部分，結(jié)合年齡特點(diǎn)，比如：大班幼兒已經(jīng)有了初步的消費(fèi)觀念，所以通過準(zhǔn)備“儲(chǔ)蓄卡”，積累星星，換取游戲的貨幣來進(jìn)行游戲中的消費(fèi)。老板開店、顧客消費(fèi)都需要貨幣，員工由老板面試賺取工資，老板管理好員工，老板評價(jià)員工，員工評價(jià)顧客，顧客可以評價(jià)老板和員工，形成鏈條式的模式，調(diào)動(dòng)幼兒的參與性和幼兒的角色責(zé)任意識(shí)，幼兒的合作能力，感受服務(wù)與被服務(wù)。在游戲時(shí)教師作為觀察者、參與者和支持者，慢慢發(fā)現(xiàn)幼兒開始期待角色游戲，嘴角總是洋溢著幸福和滿足，還發(fā)現(xiàn)幼兒能將角色責(zé)任意識(shí)和合作精神帶到其他游戲中。

三、 花之綻放

角色游戲經(jīng)過不斷地觀察、反思、討論和推進(jìn)，幼兒在游戲的過程中已經(jīng)能自覺遵守游戲規(guī)則，有角色責(zé)任意識(shí)和合作精神。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和每次游戲后幼兒的自評、他評，游戲水平已經(jīng)提高很多了。在其中，教師也明白了幼兒是游戲的主人，學(xué)會(huì)了做游戲的引導(dǎo)者，間接指導(dǎo)，積極參與到幼兒的游戲中，做游戲的支持者，鼓勵(lì)幼兒提問，討論解決問題，讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決游戲中遇到的問題。幼兒在操場上自發(fā)的野營游戲中，幼兒能找物品替代所需，比如：輪胎當(dāng)鍋灶，乒乓球拍當(dāng)鍋鏟，放一個(gè)球就是電爐的開關(guān)等等，還能主動(dòng)分角色，安排任務(wù)，愿意交流，將角色游戲從室內(nèi)搬到了戶外，這就是成長。發(fā)展中的角色游戲，老師也不要著急，靜靜等待，就像花朵的成長一樣，要給予良好的生存環(huán)境、養(yǎng)料和悉心的照顧。耐心等待一定能看到美麗的一面，只要靜靜等待一定能看到幼兒嘴角上洋溢的幸福和滿足。教師融入幼兒游戲彼此幸福著，難道還有人會(huì)覺得這不美麗嗎？

四、 花之再續(xù)

角色游戲源于生活，學(xué)會(huì)用心觀察，精心準(zhǔn)備，耐心指導(dǎo)，愛心交融，靜心反思。不同年齡段給予幼兒不同的期許，靈活進(jìn)行角色的定位。相信每次花開都還有更美的時(shí)候，還應(yīng)該對花給予更多的照顧，還要讓花有適當(dāng)放縱的時(shí)間。對一起成長的教師，在角色中不能完全照顧到全體幼兒的游戲情況，只能觀察到其中的兩個(gè)游戲區(qū)的情況。還有對幼兒的游戲不能完全釋放，為了幼兒在角色游戲中洋溢著幸福，靜待花開！

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作者簡介：

鄒書蘭，福建省南平市，南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。