摘 要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生們具備一定的理解能力、推理能力、分析能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)中一個(gè)重要方面，其實(shí)驗(yàn)類(lèi)習(xí)題正是著重對(duì)學(xué)生這些能力進(jìn)行考查，因此在復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，本文就將以高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心進(jìn)行淺要的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)策略

電學(xué)實(shí)驗(yàn)作為物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)典型大類(lèi)，其考查的物理能力可以說(shuō)相當(dāng)全面，因此在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生一旦有某一方面的能力出現(xiàn)偏差便很容易造成嚴(yán)重失分，與此同時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程又是一個(gè)枯燥的過(guò)程，所以作為老師我們不僅需要把握課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

電路實(shí)驗(yàn)作為電學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)考查內(nèi)容，這類(lèi)題型對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、綜合實(shí)踐能力都有很強(qiáng)的考查。在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生不僅需要結(jié)合自身所學(xué)的電學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決所需面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)還需要根據(jù)題目實(shí)際要求做出合理變化，由于同樣的目的可以通過(guò)不同的方法加以實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生在面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)發(fā)散空間很大，隨之而來(lái)的就是變化的增多。下面舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

一個(gè)量程3 V的電壓表，其內(nèi)阻為3000 Ω，又有一量程為1 mA的電流表，并有電動(dòng)勢(shì)3 V的電源一個(gè)，最大電阻為20 Ω的滑動(dòng)變阻器一個(gè)，要求設(shè)計(jì)一套電路圖能夠精確地測(cè)量電壓表的內(nèi)阻。

特點(diǎn)：測(cè)定電表內(nèi)阻是我們常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，并且在各類(lèi)教輔資料中，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)也被當(dāng)作最典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)加以研究，但是在學(xué)生們剛剛接觸電學(xué)時(shí)，由于電學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握不牢固，且綜合應(yīng)用能力較弱，因此在授課過(guò)程中這類(lèi)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題學(xué)生往往很難解答，但此類(lèi)題型十分便于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

解答：若要求得電壓表內(nèi)阻必先得知電壓表內(nèi)的電流，而恰好題目中已給出一只電流表，通常情況下我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)量某物體的電流，電流表需與待測(cè)物體串聯(lián)，本題中待測(cè)物體即為電流表，所以我們首先可以判斷測(cè)量電路中電壓表與電流表應(yīng)為串聯(lián)狀態(tài)，如圖1a所示。

那么又由于我們需要閉合回路作為電源電路，而題目中已給出滑動(dòng)變阻器與電源，因此我們很容易得出一條完整的閉合回路作為電源電路，如圖1b所示接下來(lái)將電源電路和測(cè)量電路進(jìn)行拼裝得出最終電路圖，如圖1c所示我們可以看出這個(gè)電路中已經(jīng)具備完整的回路，那么接下來(lái)需要進(jìn)行電路的可行性研究，首先通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使得電壓表在滿(mǎn)偏狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)量，并觀察電流表的測(cè)量數(shù)據(jù)，若電路表正好也處于滿(mǎn)偏狀態(tài)下則證明設(shè)計(jì)出的電路為有效測(cè)量電路。

上述例題作為一道最為基礎(chǔ)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)題，其具備大多數(shù)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)題的基本特征，學(xué)生在進(jìn)行此類(lèi)習(xí)題的復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅回顧了過(guò)去學(xué)習(xí)的電學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力進(jìn)行了很大的提升，進(jìn)而讓學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中提高類(lèi)的習(xí)題也同樣重要，這類(lèi)習(xí)題不再僅僅要求學(xué)生們掌握基礎(chǔ)的電學(xué)知識(shí)，而是要求學(xué)生們需要在既定的環(huán)境下綜合運(yùn)用所有電學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從而滿(mǎn)足多變的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，例如下題所示：

現(xiàn)有一未知阻值的電阻Rx，并有一表盤(pán)模糊的電流表A，定值電阻R0、電阻箱R1，滑動(dòng)變阻器R2，單刀單擲開(kāi)關(guān)S1，單刀雙擲開(kāi)關(guān)S2、電源及若干導(dǎo)線(xiàn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出合理電路圖并介紹實(shí)驗(yàn)步驟。

特點(diǎn)：這類(lèi)問(wèn)題作為提高類(lèi)的問(wèn)題，其本身不僅僅局限在正常情況下正常用具的選用了，而是在實(shí)驗(yàn)器具的選擇上增加了一些缺陷因素，而學(xué)生需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考或避免、或解決這些因素，合理利用手頭資源完成實(shí)驗(yàn)要求，這類(lèi)問(wèn)題無(wú)疑對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是極大的。

解答：題目中提到表盤(pán)模糊的電流表時(shí)，正常情況下是無(wú)法讀數(shù)的，但是其本身偏轉(zhuǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，因此學(xué)生通過(guò)思考可以將其重新定義刻度標(biāo)記，并加以使用，明確了這種使用方式后，這道題的難度就大大降低了，同時(shí)題目中給出了電阻箱，這種情況下通常需要用定值電阻對(duì)未知電阻值進(jìn)行匹配，從而通過(guò)讀取電阻箱的讀數(shù)進(jìn)而得出未知電阻的阻值。電路圖及實(shí)驗(yàn)方法如圖2所示：

（1） 將S2連接至Rx端，并調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電流表偏轉(zhuǎn)盡量保持在2/3至滿(mǎn)偏中間，并做下標(biāo)記

（2） R2保持不變，切換開(kāi)關(guān)S2至R1端，通過(guò)調(diào)節(jié)電阻箱的阻值使電流表指針與標(biāo)記重合，并記下最終的R1阻值，該值即為未知電阻Rx的阻值。

通過(guò)上述兩例我們不難發(fā)現(xiàn)，在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握非常重要，但是同樣重要的則是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。與一般的計(jì)算類(lèi)習(xí)題的復(fù)習(xí)過(guò)程不同，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要進(jìn)行大量的思考，從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，因此作為老師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中更要多從實(shí)際出發(fā)提升學(xué)生解決的問(wèn)題的能力，決不能忽略對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李紫燕，福建省泉州市，晉江市陳埭民族中學(xué)。