摘 要：初中階段的語文教學(xué)對學(xué)生的作用體現(xiàn)在眾多方面，尤其需要注意的是對思維能力的培養(yǎng)作用。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識的深層內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的質(zhì)量水平得到同步提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；思維能力

一、 引言

語文課程是義務(wù)教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生的感性思維和理性思維能力具有不可取代的價(jià)值。初中語文知識的內(nèi)涵比起小學(xué)階段更加深入，課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定變化。學(xué)生若要領(lǐng)悟知識，對于思維能力、思考能力、理解能力都具有較高要求。下面，將展開具體分析。

二、 重要性分析

初中語文知識的內(nèi)涵比起小學(xué)階段更加深入，課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定變化，知識內(nèi)涵更加深入，知識容量加大，課程進(jìn)度也更加快速，學(xué)生若要領(lǐng)悟知識，對于思維能力、思考能力、理解能力都具有較高要求。傳統(tǒng)的初中語文教育模式對學(xué)生的成績過于看重，應(yīng)試教育使得學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)形成了一個刻板框架，學(xué)生將框架套用于任何知識之中，使思維被限制。新課改提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文學(xué)科要恢復(fù)其人文學(xué)科的價(jià)值。因此教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)理念做出一定程度的改進(jìn)。要想在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師不僅要做到課本知識的正確講解，還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的表層涵義之下掩藏的深層意義內(nèi)涵，以此發(fā)展學(xué)生的理解能力，使學(xué)生感受到主動獲得知識的愉悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑

（一） 注重為學(xué)生傳授思維方法

在初中階段開展語文教學(xué)活動時(shí)，若想在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中及時(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的思維，就要事先將思維培養(yǎng)鍛煉的方法教給學(xué)生，并使學(xué)生主動展開訓(xùn)練。教師在將思維方法傳授給學(xué)生的過程中，要注重根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇適合該學(xué)生的方法。在初中語文教學(xué)中，發(fā)揮主要作用的思維方法有兩種，觀察法和聯(lián)想法。

在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力的方法中，觀察法是最基礎(chǔ)、最主要的方法。觀察法可以繼續(xù)分為對比觀察法和順序觀察法兩種。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，都應(yīng)該發(fā)揮觀察的價(jià)值，勤于觀察。觀察不能只用眼睛看，還要做到大腦的同步運(yùn)轉(zhuǎn)思考。人教版的初中語文教材中，相當(dāng)一部分課文創(chuàng)作都是作者通過細(xì)致地觀察加之深度思考得來。這些課文就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的參考資料。因此，教師在教授學(xué)生觀察法的時(shí)候，可以通過重點(diǎn)講解課文的方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，思考課文作者如何做到細(xì)致觀察與理性分析的結(jié)合才能創(chuàng)作出如此優(yōu)秀的文章。這樣，在知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的觀察能力也能得到發(fā)展。

聯(lián)想法的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中也發(fā)揮了重要價(jià)值。聯(lián)想法不僅需要學(xué)生對事物之間產(chǎn)生聯(lián)想，還需要學(xué)生進(jìn)行主動的想象，培養(yǎng)豐富的想象力。例如人教版教材的詩歌課文《天上的街市》，教師在講授該篇課文時(shí)，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對詩歌里的景象展開聯(lián)想，體會詩歌中“天上的街市”具體景象，感受作者創(chuàng)作詩歌時(shí)內(nèi)心懷有的思想感情。并引導(dǎo)學(xué)生通過積極的聯(lián)想與想象，在腦海中創(chuàng)作出學(xué)生自己心中希望的“天上的街市”的樣子，再在班級中用語言將想象中的圖景表達(dá)出來，不僅鍛煉了聯(lián)想與想象的能力，語言表達(dá)能力也得到提高，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

（二） 發(fā)揮課堂的作用

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，也是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。教師在課堂中，要創(chuàng)造出具有語文課堂特點(diǎn)的氛圍。教師可以使多種教學(xué)方法相結(jié)合，例如，給出的問題要適合當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，通過游戲解決問題等，以此充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在使學(xué)生之間展開良好互動、創(chuàng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，找出解決問題的恰當(dāng)途徑。在這樣的過程中發(fā)展學(xué)生的逆向、變相思維能力，并使綜合思維能力同步提升。例如在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《春》一文時(shí)，教師在正式展開教學(xué)活動之前，先通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放有關(guān)春天的歌曲和短視頻，或者展示春天的圖片。引導(dǎo)小組成員展開討論，思考春天的景象特點(diǎn)，此時(shí)引入“春”的課題。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生獲得新知識的欲望和對學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍自然會變得輕松。在具體講解課文的過程中，學(xué)生之間可能會出現(xiàn)觀點(diǎn)不同的現(xiàn)象，教師可以趁機(jī)引入作者的背景，讓學(xué)生展開積極的討論，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容和作者本人的理解。討論的過程也是學(xué)生積極轉(zhuǎn)換思維并接受別人思維觀點(diǎn)的過程，這本就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的大好機(jī)會。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在班級中分享自己的看法意見，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三） 避免理論脫離實(shí)踐的狀況

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的狀況發(fā)生。只有將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會提高，思維能力才會得到有效發(fā)展。為了做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面，教師布置的作業(yè)中，不僅要體現(xiàn)課本中的知識內(nèi)容，還要包含實(shí)踐內(nèi)容。例如《春》的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生在生活中主動尋找春天的痕跡，并觀察春天每一種景物的特點(diǎn)，再寫出觀察之后的心得體會。另一方面，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，結(jié)合課堂中講授的知識開展相應(yīng)的課外閱讀活動豐富學(xué)生的知識儲備。閱讀過程中產(chǎn)生的問題可以與同學(xué)展開積極的探討，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中階段語文教學(xué)活動的開展過程中，教師不能忽視學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性。語文課程作為初中階段學(xué)生所學(xué)課程的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力的大好途徑。在開展語文教學(xué)活動時(shí)，要針對每個學(xué)生的獨(dú)特性運(yùn)用不同的思維培養(yǎng)策略，才能真正取得良好的效果。教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)除了要注重課堂上知識的傳授，還要注重自身能力素質(zhì)的不斷提升。只有自身具備足夠豐富的知識，擁有較高的教學(xué)能力，在學(xué)生提出不同問題的時(shí)候才能夠給出正確合理的解答，使學(xué)生做到對知識的準(zhǔn)確把握，真正有效幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自身的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

[2]張晉會.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（6）.

[3]何琴清.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

作者簡介：

樊繼承，河南省焦作市，武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校。