姚姍杉　靳涌韜

摘要：小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的注意力以無(wú)意注意占主導(dǎo)，處在這一階段的學(xué)生，注意力的穩(wěn)定性比較差，還未具備獨(dú)立閱讀的能力，親子閱讀在這一階段顯得尤為重要，但如今家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解存在許多誤區(qū)，為此本文對(duì)小學(xué)低學(xué)段親子閱讀存在的問題進(jìn)行分析，并在閱讀目標(biāo)、閱讀方式方法、閱讀材料、閱讀空間以及家校合作方面提出有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段；親子閱讀；策略

我國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平”。閱讀雖然不能改變生命的長(zhǎng)度，但閱讀能改變生命的寬度和厚度。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生還未具備獨(dú)立閱讀的能力，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面，單純依賴學(xué)校的力量是不夠的，也需要家長(zhǎng)的參與和配合，為此在家庭教育中開展親子閱讀活動(dòng)顯得尤為重要。

親子閱讀又稱“親子共讀”，是父母與孩子共同的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，以書為媒介，通過多元化的方式，一起享受閱讀的樂趣。親子閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想擴(kuò)展、認(rèn)知分析、審美鑒賞等能力。有助于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)低學(xué)段親子閱讀是家庭教育的重要途徑之一。然而家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，為了達(dá)到良好的閱讀效果，需要采取有針對(duì)性的措施來進(jìn)一步完善。

一、 小學(xué)低學(xué)段親子閱讀存在的問題

（一） 閱讀目的功利化

如今家長(zhǎng)受到“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)孩子閱讀的關(guān)注點(diǎn)，過于傾向功利化，在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)過于看重認(rèn)識(shí)了多少字，把閱讀作為識(shí)字的工具，而忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在這種條件作用下，孩子容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦、枯燥、排斥的心理。從而不利于學(xué)生樹立積極正確的閱讀觀，甚至對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

（二） 閱讀材料選擇盲目化

閱讀材料的選擇對(duì)活動(dòng)效果具有一定的影響力。而當(dāng)今社會(huì)，出版的兒童讀物也是琳瑯滿目，在這種大環(huán)境下，家長(zhǎng)在給孩子挑選閱讀的書目時(shí)，經(jīng)常會(huì)眼花繚亂，無(wú)所適從。家長(zhǎng)在挑選讀物的過程中，常常會(huì)受到書籍外觀、宣傳語(yǔ)、廣告熱銷等等一系列外在因素影響。家長(zhǎng)很少針對(duì)孩子自身的需要和特點(diǎn)選擇適合的書籍。這種盲目選擇閱讀材料的行為，對(duì)親子閱讀的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

（三） 閱讀方式方法單一化

在親子閱讀過程中，很多家長(zhǎng)運(yùn)用的指導(dǎo)方式方法過于單一，例如有些家長(zhǎng)習(xí)慣釆用一問一答的方式，在孩子閱讀完之后，隨便拋出一兩個(gè)問題讓孩子回答，提問的內(nèi)容也是千篇一律的，這種單一的方式使親子閱讀流于形式，長(zhǎng)此以往會(huì)給孩子帶來無(wú)聊、無(wú)趣的感覺。甚至有些家長(zhǎng)在閱讀的過程中扮演著聽眾的角色，成為置身于閱讀之外的旁觀者。由于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，自制力比較差，注意力不集中，以無(wú)意注意為主，這種單一化的閱讀方式方法，不利于培養(yǎng)閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)想象力、觀察力、理解力等能力。

（四） 閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意化

良好的環(huán)境是閱讀活動(dòng)的保證，這也是家長(zhǎng)常常忽視的部分，家長(zhǎng)對(duì)閱讀環(huán)境的布置大多以美觀為主，他們根據(jù)自己的喜好，選擇高大的書架，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在閑暇時(shí)間，拿取閱讀材料并不是一件輕松的事情，甚至有一些家庭沒有給孩子創(chuàng)設(shè)良好閱讀空間的意識(shí)，家長(zhǎng)這種隨意化的態(tài)度，不但影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)順利開展親子閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響。

二、 小學(xué)低學(xué)段開展親子閱讀活動(dòng)的有效性策略

（一） 明確閱讀目標(biāo)，樹立正確的閱讀觀。

小學(xué)低學(xué)段親子閱讀的主要目標(biāo)應(yīng)該是，在親子和諧的情感交流下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力、想象力、觀察力、理解力等。在這一過程中家長(zhǎng)應(yīng)避免功利化的閱讀目標(biāo)，樹立正確的閱讀觀，讓孩子在一次次閱讀活動(dòng)中，體驗(yàn)閱讀的愉悅，從而幫助孩子真正的熱愛閱讀，享受閱讀。

（二） 運(yùn)用多樣化的閱讀方法，選取適宜的閱讀材料。

在親子閱讀過程中可采用多樣的閱讀方法，例如可以進(jìn)行親子角色扮演，體驗(yàn)故事中人物的情緒情感，可以進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，也可以結(jié)合游戲法開展閱讀活動(dòng)等等。運(yùn)用多樣化的閱讀方法，激發(fā)孩子的閱讀興趣。在選取閱讀材料時(shí)要充分考慮孩子的好奇心，根據(jù)孩子的接受能力，選擇適宜難度的閱讀材料，閱讀材料可以選取廣泛的題材，例如：寓言類、童話類、科普類、圖畫繪本類等讓孩子接觸各種各樣類型的讀物。

（三） 創(chuàng)設(shè)家庭圖書角，選擇多元化的閱讀空間

家長(zhǎng)應(yīng)該在家中設(shè)定固定的親子閱讀空間，創(chuàng)設(shè)家庭圖書角，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，并準(zhǔn)備適宜孩子身高的書架和書桌，讓書籍觸手可及。但親子閱讀空間不僅限于家庭，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)?shù)赝卣购烷_發(fā)新的閱讀空間，例如可以在圖書館，社區(qū)資料室，書店等開展親子閱讀的活動(dòng)。

（四） 家校合作

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。”在親子閱讀過程中雖然家長(zhǎng)扮演著重要的角色，但僅僅依靠家長(zhǎng)很難達(dá)到理想的效果，因此需要學(xué)校的支持。學(xué)?？梢越M織一些活動(dòng)，搭建學(xué)校與家庭溝通互助的橋梁，可以定期舉辦，親子朗誦會(huì)、親子閱讀論壇、親子閱讀交流會(huì)等一列活動(dòng)。也可以建立“親子閱讀咨詢站”，幫助家長(zhǎng)解決困惑。通過家庭和學(xué)校的合力作用，從而達(dá)到親子閱讀活動(dòng)的最佳效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述親子閱讀在小學(xué)低學(xué)段起著不可忽視的作用，在親子閱讀活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)需要明確閱讀目標(biāo)，采取多樣的閱讀方式方法，選擇廣泛的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行積極引導(dǎo)和反饋，從而提高親子閱讀效果。

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[3]何潔.淺談小學(xué)低年級(jí)“親子閱讀”有效性策略研究[J].快樂閱讀，2013.

作者簡(jiǎn)介：

姚姍杉，靳涌韜，遼寧省大連市，大連大學(xué)。