鮑承龍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)實踐中得到了良好運用。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師、學(xué)生及家長在學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變，并對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢進行分析，希望在初中語文教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，以期發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)在我國推廣較晚，但伴隨互聯(lián)網(wǎng)及多媒體的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)實踐中不斷體現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師、學(xué)生及家長角色的轉(zhuǎn)換，以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)對促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維能動性的作用進行了分析和總結(jié)，希望與同行就相關(guān)經(jīng)驗進行分享，以期對促進初中語文教學(xué)有所增益。

一、教師、學(xué)生及家長在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師由課堂主講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者

以往教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主講人，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，主要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生實際情況，幫其確定正確、目標(biāo)明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時借助PPT、視頻等方式為學(xué)生準(zhǔn)備大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并對學(xué)生自學(xué)的方式及內(nèi)容作出提示和要求。為保證自學(xué)順利開展，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過清晰的梳理進行有序的自學(xué)安排。教師可參與、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研討進度，有針對性地給予深度指導(dǎo)，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價與補充，以期推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行。

（二）學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動探究者

借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在自學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自身學(xué)習(xí)情況及興趣，進行選擇性地加以個性化地自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和能動性得到發(fā)揮，真正體現(xiàn)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位。如《論語十則》的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，包括《論語》產(chǎn)生的時代背景及本著的總體介紹、孔子的個人經(jīng)歷及他對中華傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn)、《論語》中精彩語句進行逐字逐句翻譯達(dá)到正確理解及背誦等，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組展開交流討論，可圍繞如下問題“一是在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價值的是哪一點？為什么？二是在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打？孔子還有哪些教育思想？”等，通過在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對《論語》背景、語法、譯文及孔子在我國傳統(tǒng)文化中的重要地位及知識點有了全面、深入的掌握，并結(jié)合自身實際對《論語十則》的學(xué)習(xí)的感悟，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到了升華。這一點，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的深度學(xué)習(xí)效果。

（三）家長由教學(xué)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

家長由以往對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容參與較少轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇性地參與到學(xué)生自學(xué)活動中，但需要教師就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式與家長充分溝通，并得到家長的認(rèn)同和積極配合，如可讓家長與學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，開展家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓家長更好地了解學(xué)生、配合教師，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合能力

（一）增強了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流互動性

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，所有學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主開展的探究式學(xué)習(xí)，即帶著問題去搜集整合資料、去思考教材中各個方面的學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生、教師良好互動和交流的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得個性化教育的開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最獨特的價值體現(xiàn)。

（二）增強了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性

利用豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有了更大的可控性，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)順序以及學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)重點等都可以根據(jù)個人實際合理安排學(xué)習(xí)，已熟悉的知識可跳過或快速瀏覽即可，學(xué)習(xí)中的重點難點部分，可以反復(fù)研習(xí)學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真思考，得出自己的判斷和見解，并和教師、同學(xué)進行請教和交流，相互啟發(fā)，相互借鑒，以增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，形成自己獨到的思考。關(guān)于練習(xí)，以往教學(xué)通常為先講后練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂則是先自學(xué)后練習(xí)，有助于優(yōu)化和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、思維能力及分析解決問題的能力及良好的學(xué)習(xí)自信。

（三）有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性

相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的單調(diào)和枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂將影視視頻、優(yōu)美動聽的音樂、圖片等大量且豐富的素材引入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，豐富了學(xué)生的知識儲備，加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握，能夠極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生圍繞核心知識點通過配樂、配畫來制作成美觀、融合豐富信息量的PPT，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平。

可見，通過翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實踐，明顯活躍并優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維活躍度，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進語文教學(xué)水平不斷提升。

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[2]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文語言技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013

（湖北省十堰市鄖陽區(qū)鮑峽鎮(zhèn)初級中學(xué)）