王興勝 李庭華

摘 要：很多校園欺凌行為是在一定侵犯動機下引發(fā)的。做好心理健康教育，預(yù)防和控制各種可能的侵犯動機，是防止校園欺凌行為的有效渠道。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；預(yù)防；控制

一、 壓力源系統(tǒng)干預(yù)

心理學(xué)家多拉德認為：“侵犯永遠是挫折的一種后果?！币恍┎豢伤甲h的侵犯，從健康心理學(xué)來看，是一種壓力反應(yīng)。把這些欺凌行為看成一種心理問題的“臨床相”，這種臨床相的出現(xiàn)有一個“壓力源——中介系統(tǒng)——臨床相”的邏輯過程。要預(yù)防這種臨床相的出現(xiàn)，首先要干預(yù)心理壓力的壓力源系統(tǒng)。

（一） 減輕學(xué)業(yè)壓力

校園里，學(xué)生的挫折感，大多來自于學(xué)業(yè)。隨著社會競爭壓力增大，學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)都成為學(xué)生的壓力來源，也成為他們心理挫折的來源。受此影響，學(xué)校在實踐中推行應(yīng)試教育，更為孩子們成長造成一種扭曲的人生壓力。一個班里有45個學(xué)生，如果以第一名為標準，以考試名次比較和評價學(xué)生，有44位同學(xué)會有程度不同的挫折和壓力感受。事實上，學(xué)生是否得到發(fā)展，不是與其他同學(xué)橫向比較，而是和自己的歷史縱向比較，學(xué)生是否優(yōu)秀，不是單純的考試成績比較，而是多方面分析比較。因此，教育部門、學(xué)校要健全對學(xué)生的評價體系和標準極為重要。這不僅能減輕孩子們的學(xué)業(yè)壓力，還能喚起孩子們的自尊和自信，讓他們根據(jù)個性和特長，全面發(fā)展。這是教育的實質(zhì)，也是個體發(fā)展的要求。

（二） 減輕人際關(guān)系壓力

人際關(guān)系上的壓力挫折是誘發(fā)校園欺凌行為的另一壓力源。在學(xué)校，特別是處于中小學(xué)階段的學(xué)生，非常在意自己在他人心目中的地位、形象和評價。每個人都有自尊需要，對此，青少年更為敏感。處于這個階段的少男少女，因生理發(fā)展過快，心理發(fā)展滯后，生理發(fā)展沖擊心理發(fā)展，整個身心發(fā)展失去平衡，青春期心理矛盾凸顯，他們在人際關(guān)系上會遇到許多壓力、矛盾和危機。他們或者為自己在公眾面前的形象而苦惱，或者為在同伴和集體中的尊嚴煩惱，或者為師長關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而憂郁。所有這些，都會在長大而未成年的學(xué)生中形成人際關(guān)系壓力。一旦機緣巧合，就會爆發(fā)一種劇烈的侵犯動機和行為。家長和學(xué)校老師必須從學(xué)生成長的實際需求出發(fā)，密切關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)，及時加以疏導(dǎo)，緩解他們的心理壓力，為他們心靈成長保駕護航。

（三） 減輕物質(zhì)生活壓力

學(xué)生當中不乏家庭經(jīng)濟貧困者。除盲目攀比帶來的心理壓力外，真正純貧困造成心理壓力的，學(xué)校和老師應(yīng)及時了解和關(guān)注這些學(xué)生，充分發(fā)揮國家救助政策作用，發(fā)揮集體援助精神，減輕他們因貧困帶來的心理壓力。

二、 中介系統(tǒng)干預(yù)

健康心理學(xué)研究認為：壓力作用于個體后，并不直接表現(xiàn)為臨床癥狀，而是進入中介系統(tǒng)，經(jīng)過中介系統(tǒng)的增益或消解。若是中介系統(tǒng)增加這種壓力，超過個體可能承受的心理限度，就可能出現(xiàn)臨床癥狀，反之則不會。預(yù)防和制止校園欺凌中的侵犯行為和侵犯動機，干預(yù)中介系統(tǒng)，主要是通過認知系統(tǒng)干預(yù)和社會支持系統(tǒng)干預(yù)來實現(xiàn)。

（一） 認知系統(tǒng)干預(yù)

通過認知系統(tǒng)干預(yù)來預(yù)防侵犯行為和侵犯動機，其實是通過改變個體對各種壓力源的認識來達到消解壓力作用實現(xiàn)預(yù)防目的的。

1. 教育學(xué)生提高自我概念的認識水平，確認自我認同感。心理學(xué)家艾里克森認為：自我同一性的確立和防止社會角色混亂是青年期發(fā)展的任務(wù)。他認為，個體在青年期發(fā)現(xiàn)和認識本質(zhì)的我，是從明顯的自我分化開始的。在青年期的學(xué)生意識中，“主體我”和“客體我”二者并沒有實現(xiàn)同一，甚至存在角色混亂。二者出現(xiàn)分化，不能同一，這是主體感到痛苦和人際關(guān)系壓力的主觀根源。學(xué)者馬西亞歸納了解決青年同一感危機的四種方式，其中通過角色實驗，親歷同一感危機體驗，經(jīng)歷自我痛苦探求和積極努力，選擇符合自己生活目標和發(fā)展方向，這是最佳方式。所以，青少年出現(xiàn)各種人際關(guān)系壓力，出現(xiàn)矛盾和心理陣痛，這是個體發(fā)展過程中不可避免的。這不是壞事，而是好事。學(xué)校和家庭，應(yīng)抓住機遇，充分發(fā)掘和利用個體同一性危機情形，促進孩子認識自我，提高自我概念的認識水平，逐步實現(xiàn)“主體我”和“客體我”的統(tǒng)一。

2. 教育學(xué)生提高思想道德水平，提高區(qū)分善惡是非的鑒別能力，防止不良認知因素催生侵犯動機和侵犯行為?！碍h(huán)境——行為”（社會學(xué)習(xí)）型的侵犯動機生成機制中，許多認知因素是通過家庭、同伴、大眾傳媒等社會渠道學(xué)習(xí)和模仿得來的。因孩子鑒別能力所限制，良莠不分，里面不可避免地接受了一些消極的有害的成分。家長、老師應(yīng)捕捉機會，恰當介入，和孩子們通過討論、談心，提高孩子們分析、鑒別能力和認知水平，謹防不良文化和行為影響。

3. 加強安全教育，教育學(xué)生知法守法。替代強化（侵犯獎賞）型和懲罰恐懼型這兩種侵犯動機的生成機制中，都包含著反社會因素。學(xué)生受直接或者間接的利益誘惑，不惜以身犯法，侵犯他人。他們或者不知法、不懂法，或者抱僥幸能逃避處罰。預(yù)防這類侵犯動機，家長和學(xué)校應(yīng)加強法制教育，在孩子心目中樹立法律威信和力量，特別是教育學(xué)生了解在現(xiàn)實的社會治安體系中，天網(wǎng)恢恢，疏而不漏，違法犯罪基本無處可逃。從思想深處杜絕他們的侵犯動機和行為。

（二） 社會支持系統(tǒng)的積極干預(yù)

良好的社會支持系統(tǒng)可以使壓力事件的強度相對降低，不好的社會支持系統(tǒng)，其作用恰好相反。在“挫折——侵犯”型的心理機制中，學(xué)業(yè)、人際交往失敗等挫折都會對學(xué)生個體形成心理壓力，誘發(fā)侵犯動機和行為。在這種情形下，學(xué)校、家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給以疏導(dǎo)而不是直接或間接加壓。學(xué)習(xí)下降，孩子本來就自責(zé)不已，師長們再斥責(zé)甚至打罵，他們的心理壓力能得到緩解嗎？在這個時候，師長們應(yīng)給予精神支持，對孩子的努力給予肯定，幫他們分析學(xué)習(xí)下降的原因，策劃應(yīng)對方式。人際交往失敗，師長們應(yīng)以過來人的身份，設(shè)身處地、推心置腹地與孩子談?wù)勑模瑢ふ胰穗H危機的原因，傳授人際交往技巧，讓孩子在困難時期不感到孤獨無助，穩(wěn)定情緒，理智應(yīng)對。作為當事人，應(yīng)向親朋好友適當傾訴，尋求他們的幫助。

懲罰恐懼型這種侵犯動機的生成機制中，社會支持系統(tǒng)及時積極的介入更為重要。學(xué)校、家長在教育的過程中，給孩子留下知錯能改的空間和機會，教給孩子求助渠道和方式。在孩子面臨威脅或者極為不利的情景時，教育引導(dǎo)孩子尋求師長或者政府的幫助，而不是意氣用事，私力自救，這是避免懲罰恐懼型侵犯動機的最好方式。

作者簡介：王興勝，甘肅省武威市，民勤縣教育局；李庭華，甘肅省武威市，民勤縣第四中學(xué)。