摘 要：時下，探究作為新課程推崇的一種有利學生終身學習的方法，備受老師的喜愛和青睞?！?011版語文課程標準》強調(diào)指出：學生“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”?！墩n標》還指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！笨墒?，有些老師不分場合，不擇時機，不管是否必要，無論是否有效，盲目地引導學生探究，就歪曲了探究學習的意義，造成低效空耗的教學。這是不可取的。

關鍵詞：語文；課程；四性

在語文教學中，只有呼吁高效探究，才能有效地把握探究的“四性”。

一、 把握探究的必要性

有位教師在教學《匆匆》一課時，一開始就抓住“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”一句引導學生探究。讓學生體會句子運用的對比、排比寫法，讓他們學習仿寫排比句等。這樣引導學生探究寫法，仿寫句子實則偏離了課文的中心，是沒有必要的空耗低效的教學。朱自清先生在《匆匆》中所講的應是時間過得很快，要好好珍惜時間的道理。教學時要引導學生探究的是時間怎樣匆匆逝去，怎樣珍惜才是。這樣的探究才有利于學生體會課文的內(nèi)容，體會作者表達的情感，才是富有成效的探究。還有不少老師在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，緊緊抓住“中華不振”一節(jié)引導學生探究，讓學生充分體會什么是中華不振，體會中華不振的表現(xiàn)等，這也是游離課文主旨的教學。而課文的重點是寫少年周恩來是怎樣立下“為中華之崛起而讀書”的大志的，這個宏偉志向為什么會得到校長的高度贊譽的原因。這些問題才是學生理解的難點，才是有必要引導學生探究的問題。所以，語文教學中，要切忌為探究而探究的做法。要在課文的重點難點處，要在學生理解的疑難處引導學生探究，這樣的探究才是高效而有意義的探究。

這就要求教師在語文教學中要把握探究的必要性，才能實現(xiàn)高效的語文課堂，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

二、 把握探究的高效性

目前，課改在反復呼吁高效課堂，提倡閱讀教學的有效性。其實，語文課堂的探究性學習也不例外。語文課堂應是扎實的、平實的、充實的、豐實的、真實的課堂。只有真實有效的課堂才是高效的課堂。簡單地說，就是在最短的單位時間內(nèi)引導學生通過探究學習來完成本課教學目標。

上面提到的老師在《匆匆》和《為中華之崛起而讀書》教學中游離課文主旨的探究學習就缺乏實效，更無高效可言。所以，語文教學中引導學生探究，必須圍繞課文的主要內(nèi)容進行，才能實現(xiàn)探究的高效性。在教學《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”一節(jié)時，對魯迅先生救助車夫之后，為什么伯父的臉變得嚴肅了，還發(fā)出一聲長嘆這個問題，學生理解起來難度很大。為了突破這個難點，我是這樣引導學生探究的：①魯迅先生救助車夫后，會想些什么呢？②在舊中國，像車夫一樣的窮苦人還有多少呢？③他們?yōu)槭裁磿@樣窮苦呢？④是什么原因造成他們的窮苦呢？⑤怎樣才能改變他們的悲慘命運呢？⑥僅靠魯迅一己之力能救助千千萬萬的勞苦大眾嗎？

通過學生對這些問題的探究，學生就能深刻地認識到魯迅先生發(fā)出長嘆的原由了。他們明白：在黑暗的社會里，像車夫一樣的千千萬萬勞苦大眾生活在水深火熱之中，是不合理的社會造成的。要解救他們只有推翻這個黑暗的社會，但僅憑個人的力量是遠遠不夠的，魯迅先生深感心有余而力不足，所以發(fā)出了一聲長嘆。這樣引導學生探究，學生自然對課文的理解就有了深度，對魯迅先生同情人民、關注人民疾苦的偉大人格有了清晰的認識。這樣的探究才是高效的。

三、 把握探究的層次性

學生是富有個性的群體。由于他們的身份、出身、家庭、環(huán)境和閱歷都各不相同，所以他們的知識現(xiàn)狀與認知水平呈現(xiàn)出很大的差異。這就決定了我們在教學中實施探究性學習時，不能用統(tǒng)一的問題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度來展開探究學習策略。只有把握好探究的層次性，才能讓每一個孩子在語文學習中均有所得，均有提高。

例如在教學《窮人》一課時，學生會遇到的疑惑很多，比如：桑娜抱回孩子后為什么變得神情激動、忐忑不安呢？課文是寫漁夫和桑娜主動收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的事，為什么課文以“窮人”為題呢？課文中沒有出現(xiàn)半個“窮”字，卻處處體現(xiàn)了他們的“窮”。那到底從哪些方面寫他們的“窮”的？課文寫了哪些“窮人”呢？這些問題都是可以引發(fā)學生探究的問題。但這些問題有難有易，不能統(tǒng)一要求學生去探究。對優(yōu)等生，我們可以把較難的一兩個問題讓他們?nèi)ヌ骄?，對學困生，就可以把簡單些的問題交給他們探究。這樣有層次地引導學生探究，他們就能從中分享到探究成功的快樂，從而激發(fā)探究學習的興趣，培養(yǎng)他們的探究學習能力。

四、 把握探究的延續(xù)性

由于語文課程是一門實踐性很強的綜合課程，它涉及的領域是廣闊的，所以，其中有些內(nèi)容理解起來需要一個較長的時間才行。在教學這些課文內(nèi)容時，不僅要引導學生探究，還要留足探究的時間空間，把探究延伸到課外。這就是探究的延續(xù)性。

《這片土地是神圣的》一課中，有些句子含義深刻，比如，“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上”“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”等句子。它們蘊含深意，道理抽象，就是老師理解起來都有難度，何況是小學六年級的學生呢？所以有必要引導學生進行探究。但課堂教學的時間是有限的，僅憑短短的兩節(jié)課是很難讓學生真正理解其中蘊含的道理的，所以有必要把探究引向課外。

我的做法是引導他們進行課外閱讀探究，讓他們閱讀有關介紹印第安人的書，有關土地資源保護方面的書，或者引導他們查找土地對人類生存方面的貢獻的資料。學生通過閱讀與查找資料，才能對這些句子的理解有比較深刻的認識。

教學《只有一個地球》時，對課文結(jié)尾提出的號召“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧”一句，單憑老師的講解或?qū)W生聯(lián)系生活實際去理解，結(jié)果一定是膚淺的。為了深化學生的理解，我是這樣引導學生進行課外閱讀探究的，讓他們閱讀與搜集有關地球環(huán)境受到破壞方面的書籍，讓他們深切地感受到地球環(huán)境受到的嚴重破壞，認識到保護地球環(huán)境的重要性、緊迫性和艱巨性，從而自覺樹立環(huán)保意識，做個環(huán)保小衛(wèi)士。通過這一探究活動的開展，學生大多改變了亂扔垃圾的毛病，養(yǎng)成了隨地撿拾垃圾的習慣，確保了校園周圍環(huán)境的整潔衛(wèi)生。這樣的探究延伸，可謂一箭雙雕呢！

總之，探究性學習作為語文學習的一種有效方法，教師一定要注意從必要性、高效性、層次性和延伸性等方面加以培養(yǎng)，才能使學生學會探究，終身受益。

作者簡介：丘富開，福建省龍巖市，長汀縣凌志學校。