摘 要：從“生活實際、生活案例、生活困惑”的角度設問，提出問題是課堂教學的起點。解決問題是學生探究的動力，通過“自主探究、合作探究、主題探究”，追尋問題的真相。在探究中通過“人、教材、環(huán)境”的多邊互動，思考問題、揭示奧秘，升華情感、提升價值。下面就課堂教學中如何引出“問題”、指導“探究”、引發(fā)“互動”淺談一些看法。

關鍵詞：問題；探究；互動

一、 在生活之中引出問題

（一） 激發(fā)思維，巧設問題

設問的內(nèi)容是豐富的，設問的形式是多樣的，設問的精妙在于：“問題”的呈現(xiàn)能引導學生開動腦筋、主動探究。指向明確的問題讓學生思緒明晰，思路有徑；立意高雅的問題，讓學生思考深遠，意境高雅；寓意深刻的問題，讓學生提升思維，升華境界。如，在講到“實現(xiàn)共同富?！?，先富是實現(xiàn)共同富裕的必由之路時，引導學生面對現(xiàn)實生活提出：“市場競爭就是利益相爭，先富怎能幫后富呢？”“讓一部分人、一部分地區(qū)先富是不是人為制造貧富懸殊呢？”，這種開放性的問題，激活了學生思考探究的動機。因此，設問是教師教學藝術(shù)的精華，只有懂得巧設問題，才能更好地激發(fā)學生思維，邁向探求真理之路；才能開啟學生智慧閘門，結(jié)出慧識玄機的智慧之果。

（二） 透過現(xiàn)象，洞察問題

新課改要求教學要“貼近學生的生活”，這意味著教學活動要植根于學生的生活實際，從種種生活現(xiàn)象中，激發(fā)學生去探求事物的本質(zhì)和規(guī)律。如：在學習《經(jīng)濟生活》的消費面面觀時，讓出身于不同收入水平家庭的學生、不同購物趣好的學生談談自己怎么花錢購物，再引導他們觀察社會上的名人、大款、時尚者、低收入者以及老年人、中年人、青年人的購物消費特征，讓學生從千姿百態(tài)的購物消費現(xiàn)象中，去領悟“人們購物消費行為受什么東西支配”。由此，透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的問題，說明人的行為往往受某種“價值觀”的支配。然后，再引導學生正確評價和取舍各種消費觀。

（三） 設置情景辨析問題

生活是課堂教學的載體，課堂教學要把大社會融入小課堂，教師要把社會中紛繁復雜的生活場景濃縮化、典型化，在課堂中解剖典型案例，指導學生作出正確的價值選擇和判斷，增強學生處變不驚、臨亂不迷、臨危不懼的應變能力，從而促進學生健康成長。

在市場經(jīng)濟下，追求利潤的最大化是人們從事經(jīng)濟活動的目的。在利益的驅(qū)動下，人們追求利潤的手段不盡相同：有人通過提高技術(shù)、管理、質(zhì)量來獲取利潤；有人通過坑蒙拐騙來撈取錢財；有人通過行賄回扣來巧取豪奪；有人通過官商勾結(jié)大發(fā)橫財；有人依靠走私、販毒斂財；有人鉆政策法律空當，打擦邊球投機取巧……面對形形色色的經(jīng)濟現(xiàn)象，其中的是非曲直如何界定？取舍？通過不同案例，讓學生身歷其境，學會慧眼識真珠，這是學生成長的需要，也是著眼學生的未來發(fā)展。

（四） 直面困惑，解決問題

通過教學幫助學生了解生活，學會生活，懂得生活是教學的目的和歸宿。人們的生活狀況：有旦夕禍福、有光明暗淡、有悲歡離合……面對種種的生活遭遇，誰能不感到困惑？何況是中學生，豈不更加迷惘呢？如在學習《學會抵制不良誘惑》時，我舉例講道：毒品害命厲法嚴懲、煙酒傷身法理不責。明知吸煙有害健康，為何成年人屢禁不止呢？青少年學生為何不宜沾染呢？從而引領學生在困惑中思辨，在迷惘中甄別。

在課堂教學中，教師有意引入學生成長的煩惱、處世的困惑、為人的茫然、生活的無奈……幫助學生答疑解惑，這樣做既可以提高學生應變的能力，又可以調(diào)動學生學習的積極性，收到顯著教育教學的效果。

二、 在探究之中開發(fā)潛能

（一） 通過自主探究，提升個性品質(zhì)

“探究”是多層面的活動，包括提出問題、分析數(shù)據(jù)、提出預測、制定計劃、實施活動、作出評價、得出結(jié)論等等。學生是自主探究的主體，以其個性化的視角對教材和生活現(xiàn)象進行解讀，以其特有的思維方式去觀察事物，作出自主選擇、學習、探索、交往和評價，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、破解問題，獨自完成自主探究的全過程。通過學生自主探究，既可以促進他們健康發(fā)展，又能夠培養(yǎng)他們獨擋一面的工作能力，從而提升了個性品質(zhì)。

（二） 通過合作探究，培養(yǎng)團隊精神

隨著社會化水平的提高，人們必須在適應社會的過程中，學會積極與人合作。面對問題通過合作，集思廣益，優(yōu)勢互補，從而促進整個課題的圓滿成功。在合作探究的活動中，一方面，為學生展示個性、發(fā)揮才能提供了機會和空間，另一方面，又可以群策群力，發(fā)揮群體的智慧和合力，實現(xiàn)個體無法完成的大課題。在合作探究的過程中，讓學生在價值沖突中學會識別，在合作探索中提煉觀點，共同構(gòu)建問題解答的策略。這樣既提高了社交能力，又培養(yǎng)了團隊精神。

（三） 通過綜合探究，促進全面發(fā)展

學生所接觸的生活場景，是錯綜復雜的問題場景。這就要求他們通過綜合探究活動，從理性的角度去接納生活現(xiàn)實，探求生活內(nèi)涵和揭示生活真諦。在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，以多種探究活動為載體，實現(xiàn)思想政治課的德育、智育、美育功能，幫助學生了解生活，揭示生活道理；學會生活，明確生活內(nèi)涵；懂得生活，提高生活品位。這樣才能為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、 在互動之中升華認知

（一） 人與教材互動，活化使用教材

現(xiàn)代教材觀倡導，教師不是簡單地詮釋教材，而是將學生的生活實際、思想實際、心理實際融入到教材中，把靜態(tài)的書本知識變成動態(tài)生成的人性化教材，以實現(xiàn)教師與教材之間的“互動”，形成“教以致用”的活教材。同時學生在教師指導下，也與教材對話互動，根據(jù)學生發(fā)展的需要，以其個性化的眼光來解讀教材和生活現(xiàn)實，實現(xiàn)知識與能力的嫁接和情感價值觀的升華，達到“學以致用”的目標。如在學習《消費者權(quán)益》時，引領學生面對現(xiàn)實問題，思考解決的辦法：當自己購物時價格被蒙、質(zhì)量被坑、品牌被假、性能被騙時，應如何維權(quán)呢？在“做”中“學”，在“做”中“用”，把大社會融入課堂，達到了“學以致用”“教以致用”的效果。用活用好教材，必須實現(xiàn)人與教材之間的良好“互動”，推陳出新，永葆動態(tài)鮮活的人性化的教育教學，得以真正落到實處。

（二） 人與環(huán)境互動，優(yōu)化教學效果

任何教學活動總是在一定的環(huán)境、設備、條件下進行的，校園文化、班級風貌、課堂氛圍等外部環(huán)境要素對教學活動的順利進展和效果起重要的輔助作用。建設優(yōu)美和諧、書香濃郁的校園；培育團結(jié)友愛、勤學好問的班風；創(chuàng)設民主平等、思想活躍的課堂氛圍，對教學活動起著渲染烘托的作用，必將產(chǎn)生良好的教學效果。

學生從學校獲得的教育有兩個來源：其一是課堂教學活動（包括活動課和實踐）；其二是校園文化和校園環(huán)境。因此教師不但要重視顯性的課堂教學功能，而且也要重視環(huán)境對學生的健康成長起著潛移默化的作用。

（三） 人與人互動，催化教學相長

教育本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。互動式教學的核心是“人”的互動，即師生互動、生生互動。這種互動不僅是知識層面的互動，更是情感思想交通和內(nèi)心世界交融的互動。教學活動的產(chǎn)出包括兩個方面：一方面學生在“學”的過程中，獲得了知識、掌握了技能、培養(yǎng)了能力，同時也確立了積極向上的生活態(tài)度，形成了認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，激發(fā)了愛國愛民的高尚情操；另一方面，教師在“教”的過程中，除了掌握一定的教學藝術(shù)，形成一定的教學技能和風格之外，也贏得了學生的愛戴、家長的信任、社會的尊重。同時，現(xiàn)代學生敢為人先的思維方式、開拓進取的心理品質(zhì)、思想活躍的個性稟賦，對教師性格品質(zhì)的發(fā)展也起著不可忽視的作用。在教學活動中，通過師生互動，達成了互相學習，共同發(fā)展，這就是教學相長。

綜上所述，教學是教與學的統(tǒng)一，是一個充滿疑問的過程，也是一個不斷探究的過程，還是一個多邊互動的過程，由此必能構(gòu)建一個鮮活生動、充滿魅力的課堂教學。

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作者簡介：楊天官，福建省福州市，福清華僑中學。