陳鑫慧 周麗華

〔摘要〕學(xué)習(xí)能力是青少年人生發(fā)展的重要方面。在以往研究的基礎(chǔ)上，采用自編的學(xué)習(xí)能力量表對(duì)956名5～6年級(jí)學(xué)生按分層整群取樣法在浙江省三個(gè)地區(qū)抽取城市、農(nóng)村兩類各六所小學(xué)施測(cè)。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)能力量表內(nèi)部一致性系數(shù)值為0.878，信度較高，同時(shí)有較好的預(yù)測(cè)效度與結(jié)構(gòu)效度；對(duì)學(xué)生的性別、所在地、家庭情況進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)優(yōu)于男生，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)好于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，父母文化程度高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)優(yōu)于父母文化程度低的學(xué)生。本研究指出小學(xué)階段對(duì)男生教育的迫切程度和從政策、補(bǔ)習(xí)班雙管齊下提升農(nóng)村教育的可能性。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)能力；測(cè)評(píng)；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）21-0004-05

學(xué)習(xí)能力是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式，主要由知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力等六大成分組成[1]。學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是同一類測(cè)驗(yàn)，只是學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)更多地與學(xué)校任務(wù)有關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面智力功能的測(cè)量[2]。雖然學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的行為或作業(yè)范圍要比經(jīng)典的智力測(cè)驗(yàn)狹小，但就教育情境而言，學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)已廣泛應(yīng)用于學(xué)校情景之中，我國的香港教育署于1964年便已開始進(jìn)行小學(xué)三至六年級(jí)中、英、數(shù)三科測(cè)驗(yàn)，臺(tái)灣從1994年起開始學(xué)能測(cè)驗(yàn)，而內(nèi)地有關(guān)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)的研究起步較晚，多數(shù)為近年來碩、博士論文的研究[3]。本研究對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、書寫能力、非語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而了解處于轉(zhuǎn)折期的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

一、學(xué)習(xí)能力量表的信效度分析

此套學(xué)能評(píng)價(jià)體系是在參考了北京師范大學(xué)、中南大學(xué)等以往相關(guān)研究量表[4-5]的基礎(chǔ)上自主研發(fā)形成，該量表包括閱讀能力、書寫能力、非語言學(xué)習(xí)能力三個(gè)分量表，識(shí)字量、閱讀理解能力（分析概括能力）、文字聽覺記憶能力、文字聽覺分辨能力、視覺分辨能力、視覺記憶能力、視動(dòng)統(tǒng)合能力、計(jì)算能力（歸納推理、抽象能力）、圖形（空間方位、圖形推理、排序等）、數(shù)字聽覺記憶能力等10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共計(jì)42個(gè)題目，具體見圖1。對(duì)浙江省杭州、德清、寧海等三個(gè)地區(qū)六所學(xué)校5～6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及相關(guān)心理成分進(jìn)行了調(diào)查，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，共發(fā)放問卷980份，回收956份，因數(shù)據(jù)存在缺失值的情況，因此以下每項(xiàng)檢測(cè)時(shí)總?cè)藬?shù)存在差異。

（一）學(xué)習(xí)能力量表的信度分析

量表項(xiàng)目的內(nèi)在一致性是反映信度水平的一個(gè)重要指標(biāo)[6]。我們就測(cè)驗(yàn)者在各個(gè)分量表上的得分進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α值為0.878，見表1。如果刪除條目后，第38、40題出現(xiàn)信度上升的現(xiàn)象，表明這兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)問卷信度的貢獻(xiàn)不佳，應(yīng)該刪除，剩余40個(gè)條目。

對(duì)問卷的每個(gè)分量表進(jìn)行內(nèi)部一致檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各分量的一致程度較好，并且與總量表間的相關(guān)值均大于0.4，見表2，表明各分量表的信度水平均在可接受范圍之內(nèi)。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目信度分析，可以看出，量表中的40個(gè)項(xiàng)目具有一定的鑒別力。同時(shí)，項(xiàng)目與總分間的高相關(guān)也說明每個(gè)項(xiàng)目與總問卷間的一致性程度較好。

（二）學(xué)習(xí)能力量表的效度分析

我們以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語文成績(jī)相加作為總分 ，并將此學(xué)業(yè)總分作為效標(biāo)，與被試的閱讀能力、書寫能力與非語言分?jǐn)?shù)作相關(guān)分析。相關(guān)系數(shù)分別是0.58、0.46、0.36，結(jié)果呈中度正相關(guān)（p均小于0.05）。根據(jù)Tuker的觀點(diǎn)，項(xiàng)目相關(guān)值在0.3 ～0.8之間可認(rèn)為有良好的鑒別力，因此該量表有較好的預(yù)測(cè)效度。

通過學(xué)能測(cè)試各分量表與總量表及各分量之間的相關(guān)系數(shù)作為衡量結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)（見表3）。可以看出，各分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)分別在0.55、0.82、0.92之間，相關(guān)程度較高，表明各分量表與總量表存在較好的依存關(guān)系。各分量表間的相關(guān)系數(shù)在0.36、0.48、0.52之間，在0.4左右并低于與總量表的相關(guān)系數(shù)，表明各分量表之間的獨(dú)立性好。由此可見，學(xué)能量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異比較

為進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，本研究對(duì)不同背景信息的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異進(jìn)行分析。

（一）不同人口學(xué)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的比較

為進(jìn)一步了解男女生、城市與農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不同表現(xiàn)，本研究對(duì)于不同人口學(xué)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，結(jié)果見表4、表5、表6。

從性別比較中可以看出，男女生在學(xué)習(xí)能力上有較大差異，總體表現(xiàn)為女生的學(xué)習(xí)能力比男生高。這與當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)實(shí)際是一致的，即女生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍好于男生。當(dāng)然，我們也需要進(jìn)一步跟蹤研究，以此來明確女生在學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)是真實(shí)水平的呈現(xiàn)或只是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)。另外，我們對(duì)于非語言測(cè)量中的計(jì)算能力、文字圖形推理與空間方位能力作進(jìn)一步檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)5～6年級(jí)男生的空間能力、計(jì)算推理能力的平均分均高于女生，但沒有統(tǒng)計(jì)顯著性。表明這一年齡段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期[7]，各方面的發(fā)展面臨一系列變化，女生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上表現(xiàn)出較早的優(yōu)勢(shì)，男生在空間能力、計(jì)算推理能力上逐漸開始發(fā)展，并展現(xiàn)出性別優(yōu)勢(shì)。

城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)指標(biāo)上有顯著提高。這可能與城市學(xué)生知識(shí)面比較寬、較早接受教育有關(guān)。我們進(jìn)一步對(duì)于浙江三地學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)浙江三地學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)均有顯著差異，具體表現(xiàn)為省會(huì)城市杭州的學(xué)生的各項(xiàng)能力優(yōu)于另外兩個(gè)地區(qū)。事后比較的結(jié)果顯示：杭州與德清的學(xué)生在書寫能力上的差異不顯著，其他各項(xiàng)兩兩比較的結(jié)果均有顯著差異。

在其他人口學(xué)背景的分析中，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的被試間沒有顯著差異。從家庭結(jié)構(gòu)來看，以獨(dú)生子女居多（503個(gè)），其次是兩個(gè)孩子的家庭（395個(gè)），這可能與我們所選取的被試來源有關(guān)。浙江是全國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭而言，讓兩個(gè)孩子都接受良好的教育、享受優(yōu)越的生活條件是有較大可能性的。

（二）補(bǔ)習(xí)班對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

在當(dāng)前減負(fù)的教育環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕。與之相反的是參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生卻越來越多（此次調(diào)查中未參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生與參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生之比是0.86）。由表7可以看出，參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面稍強(qiáng)于未參加的學(xué)生。表明適當(dāng)參加一些課外補(bǔ)習(xí)班對(duì)于當(dāng)前學(xué)校教育減負(fù)背景下的孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是有促進(jìn)作用的。

（三） 父母對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

我們對(duì)父母的文化、教養(yǎng)方式、婚姻狀況等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母婚姻狀況對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有顯著影響，父母婚姻正常的家庭與單親家庭的孩子在學(xué)習(xí)能力上沒有顯著差異。父母的文化與教養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有影響，具體情況見表8。比較結(jié)果顯示：在非語言能力與閱讀能力上，父母文化為研究生以上學(xué)歷與大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生間差異不顯著；在書寫能力上，父母文化為大學(xué)和高中學(xué)歷的學(xué)生間差異不顯著。其他均有顯著差異。通過比較不同教養(yǎng)方式的結(jié)果顯示，民主與溺愛型家庭的學(xué)生在閱讀能力、書寫能力、非語言能力上的差異不顯著；權(quán)威與溺愛型家庭的學(xué)生在書寫能力、非語言能力上的差異不顯著；其他均顯著?？偟膩砜矗湃涡图彝ブ谐砷L(zhǎng)的孩子在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的各方面均處于較弱水平。

三、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)于教育的啟示

本研究自主開發(fā)的學(xué)習(xí)能力量表具有良好的信效度[8]，能較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)于相關(guān)背景信息的分析則進(jìn)一步驗(yàn)證了其具有良好的結(jié)構(gòu)效度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有借鑒意義。

首先，應(yīng)重視男生的教育問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5～6年級(jí)女生學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力發(fā)展均優(yōu)于同齡男生，由此可見，小學(xué)教育階段特別是高段必定會(huì)面臨男生教育的問題。在小學(xué)教育中，應(yīng)多設(shè)置一些切合男生心理發(fā)展特點(diǎn)的情境，在教育評(píng)價(jià)的過程中采用多元化評(píng)價(jià)而非單一的應(yīng)試教育方式來促進(jìn)男生發(fā)展[9]。

其次，農(nóng)村家庭及父母文化水平較低的家庭可以讓孩子適度參加補(bǔ)習(xí)班來提高其學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn)，來自城市，特別是省會(huì)城市的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。農(nóng)村教育水平如何提高？一方面，要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育進(jìn)行政策上的傾斜。近幾年，國家關(guān)注教育公平化，為推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展實(shí)施了一系列補(bǔ)助措施，如農(nóng)村學(xué)生的營養(yǎng)救助計(jì)劃、農(nóng)村教師津貼補(bǔ)助等政策。另一方面，有條件的家庭可以讓孩子適當(dāng)?shù)貐⑴c課外學(xué)習(xí)，當(dāng)然要注意補(bǔ)習(xí)班的質(zhì)與量。

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（作者單位：浙江外國語學(xué)院，杭州，310012）