陳紅梅

（江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

陶行知生活教育理論視域下的識字寫字教學(xué)實(shí)踐，是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教育實(shí)踐，是低年級小學(xué)語文教學(xué)與生活教育理念結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生語文識字寫字教學(xué)過程中，要擺脫之前的將生字單獨(dú)提取出來教學(xué)的低效率傳統(tǒng)模式，從低年級學(xué)生心理出發(fā)，做好具體識字寫字情境設(shè)置，提升學(xué)生的寫字識字興趣，并從識字技巧方面入手，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、從小學(xué)生心理出發(fā)，激發(fā)識字寫字欲望

按照陶行知生活教育理念，小學(xué)語文課堂的識字寫字應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字寫字的欲望[1]。小學(xué)生的邏輯思維能力不足，但想象力豐富，因此識字寫字應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生字詞學(xué)習(xí)，而不是將生字詞單獨(dú)提取出來，以一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講解。這種教學(xué)模式比較單一，也會造成學(xué)生寫字識字缺少語境，會讀會寫單字，但一旦放到句子中就不會寫了。因此，有必要做好學(xué)生識字寫字欲望的激發(fā)工作，提升小學(xué)語文教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《青蛙寫詩》課程教學(xué)中，我就先以小故事的形式進(jìn)行文章的講解工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椴捎霉适轮v解的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)烈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)，我給出一些小提示：讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)音，看準(zhǔn)字，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍；圈劃出課文生字，再多讀幾遍；邊讀邊用筆標(biāo)出自然段。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然進(jìn)行了生字的學(xué)習(xí)工作，因?yàn)橐呀?jīng)理解了課文內(nèi)容，在遇到生字時(shí)可以通過上下文推測字義、讀法以及進(jìn)行拼寫。這樣學(xué)生在閱讀過程中就完成了識字寫字的教學(xué)工作，而且接受起來也比較容易，基本不需要過多地強(qiáng)調(diào)或者單獨(dú)拿出一節(jié)課再次學(xué)習(xí)。

從小學(xué)生的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字寫字的欲望非常重要。小學(xué)生的心理正處于發(fā)展的重要時(shí)期，其對理論和單一的東西缺乏興趣，如果沿用老辦法將生詞單獨(dú)以一節(jié)課的形式進(jìn)行教學(xué)工作，顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能通過大量的抄寫和課下課上的訓(xùn)練才能起到效果。而從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，注重隨文識字法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到幫助學(xué)生自主識字寫字的效果。

二、拓展學(xué)生識字渠道，提高識字寫字效率

拓展學(xué)生的識字渠道，提升識字寫字的效率，是非常重要的，是踐行陶行知生活教育理論的重要體現(xiàn)。識字寫字并不一定全部來自課堂教學(xué)，其渠道來源有很多種類，語文學(xué)習(xí)資源也非常豐富多彩。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生本身資源的開發(fā)和利用，一方面課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，另一方面也要鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中識字，提升學(xué)生識字寫字能力，降低學(xué)生識字寫字難度[2]。

例如，在《靜夜思》的課程教學(xué)中，我就先從具體情境方面考慮，播放了《靜夜思》古詩的朗讀錄音，讓學(xué)生在朗讀過程中更好地了解古詩文的具體意境。而且在朗讀過程中，學(xué)生也可以借助朗讀準(zhǔn)確地讀出生字，降低閱讀難度，自然可以進(jìn)行識字訓(xùn)練。然后，我播放了一些短視頻，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，比如《靜夜思》古詩的白話文翻譯，每一句具體意境的解釋等，都起到了非常好的識字效果。此時(shí)，學(xué)生識字寫字的積極性明顯提升，之后我就組織學(xué)生對每一個(gè)生字根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行造句，從句子中掌握識字的技巧，并將具體生字放到句子中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來造這個(gè)句子，其在識字寫字方面的效率自然就會比較高，對生字的接受能力會更強(qiáng)，不再因?yàn)樽R字難，無法自由朗讀造成學(xué)習(xí)興趣下降，影響識字寫字效率。

拓展學(xué)生識字渠道，提高識字寫字效率非常重要，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓展識字渠道，不僅體現(xiàn)在教材中的生字要結(jié)合生活實(shí)際組詞來記憶，更重要的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握識字技巧，提升自主識字能力

培養(yǎng)學(xué)生識字技巧，提升自主識字能力，是陶行知生活教育理論與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合[3]。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解識字技巧，掌握識字方法，將教材中有關(guān)識字的技巧和方法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，提升學(xué)生的識字技巧，改變傳統(tǒng)識字教學(xué)中學(xué)生只是跟在教師后面慢慢地學(xué)習(xí)、掌握的方式，不斷提高識字寫字效率，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

例如，在《吃水不忘挖井人》的課程教學(xué)中，課程中有很多生字需要掌握和學(xué)習(xí)，而且這些生詞如果簡單地從個(gè)體來看，缺少聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會過于低下，而且很容易產(chǎn)生課堂疲勞感，造成學(xué)習(xí)效率的下降。因此，我在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧，激發(fā)學(xué)生的自主識字能力。我會在教學(xué)中提出閱讀課文以后，讓學(xué)生用自己的話寫出“誰是挖井人？誰不忘挖井人？”這樣學(xué)生在寫的同時(shí)加入了生字的內(nèi)容，將需要記憶和熟悉的識字轉(zhuǎn)化為學(xué)生根據(jù)問題自主組織語言進(jìn)行寫字的要求，提升了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

同時(shí)，我積極進(jìn)行識字方法的訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生掌握部件換位識字法、形聲字構(gòu)字規(guī)律識字法、會意識字法、添筆畫識字法、形近字識字法等多種方法，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。而且，識字法的學(xué)習(xí)本身就很有趣味性，比如添筆畫識字法中，“田”添一筆成一個(gè)別的字，就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變成“由”“甲”等字，非常具有趣味性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和識字效果也很好，既可以加強(qiáng)對已知字的學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)還會通過查字典等方式尋找更多的生字進(jìn)行拓展，具有非常好的教學(xué)實(shí)踐效果。

培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧，提升自主識字能力，是陶行知生活教育理念的一個(gè)重要方向。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，是非常必要的。在識字寫字教學(xué)中，單純依靠教師強(qiáng)制很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，教學(xué)效果也會大打折扣，而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其識字寫字訓(xùn)練效果非常好。

結(jié) 語

陶行知生活教育理論視域下的識字寫字教學(xué)實(shí)踐主張，根據(jù)小學(xué)生的心理，從生活實(shí)踐中進(jìn)行有效教學(xué)，結(jié)合識字寫字方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提升識字寫字意識，將學(xué)生從單一的識字寫字教學(xué)模式中脫離出來，通過具體情境和語境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，掌握自主學(xué)習(xí)方法，在自主識字寫字方面做好指導(dǎo)工作[4]。