劉瀚遙

摘 要： 元認(rèn)知指與個人的認(rèn)知過程相關(guān)的知識。本文通過三組國內(nèi)外實驗，探討元認(rèn)識策略對于第二語言閱讀教學(xué)的影響。首先，介紹元認(rèn)知策略（計劃策略；監(jiān)督策略；調(diào)整策略）及其組成成分（陳述性知識；過程性知識；條件性知識）。其次，通過近年來國內(nèi)外元認(rèn)知研究的三個實驗，詳細(xì)描述并分析元認(rèn)知策略在閱讀中的作用。最后，提出如何增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識進(jìn)而提高他們的閱讀水平，總結(jié)元認(rèn)知策略能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語教學(xué) 閱讀教學(xué)

元認(rèn)知是與認(rèn)知過程和認(rèn)知因素相關(guān)的知識。Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知的認(rèn)知”，即主體對認(rèn)知活動的理解和調(diào)整，包括自我認(rèn)知能力、認(rèn)知過程和相互認(rèn)知，廣泛地應(yīng)用于第二語言習(xí)得研究中，如元認(rèn)知知識對于英語閱讀的積極影響（Collin， 2003），元認(rèn)知管理如何影響閱讀理解（Maslone & Mastropireri， 1992）。本文旨在通過國內(nèi)外三組實驗分析總結(jié)元認(rèn)知策略對英語閱讀的影響，回答了兩個問題：（1）什么樣的元認(rèn)知策略符合學(xué)生的閱讀需求；（2）英語閱讀教學(xué)中，如何使用元認(rèn)知策略。

1.元認(rèn)知策略

Wolfork（1995）認(rèn)為元認(rèn)知意識由三部分組成：（1）陳述性知識，即個體已獲得的知識和在系統(tǒng)培訓(xùn)前就掌握的閱讀策略；（2）過程性知識，即方法使用過程，如，怎樣用不同的閱讀策略應(yīng)對不同風(fēng)格的文章，如何通過瀏覽細(xì)節(jié)獲取重要信息；（3）條件性知識，策略使用的時間、原因和位置，對提高學(xué)生考試成績至關(guān)重要。

根據(jù)元認(rèn)知的組成成分，元認(rèn)知策略分為三種：（1）計劃策略，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析任務(wù)、瀏覽閱讀材料和回答問題。課程不同，學(xué)習(xí)策略也不同，旨在訓(xùn)練學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者而不是被動接受者；教師要描述并總結(jié)某種學(xué)習(xí)策略及其批判性特征。（2）監(jiān)督策略，學(xué)習(xí)者在閱讀和回答問題中遵循自己的意識，如自我監(jiān)督、集中注意力等。計劃策略關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，如知識點、語法點等，而監(jiān)督策略集中在注意力上，強(qiáng)調(diào)輕重有取舍，非面面俱到。Roehler和Duffy（1984）認(rèn)為，教師在使用監(jiān)督策略時，應(yīng)重述任務(wù)分析并盡可能清楚明確地解釋該策略的每一個組成部分，同時展示各部分間的邏輯關(guān)系。（3）調(diào)整策略，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度調(diào)整，如，閱讀文章時理解有困難，返回重讀相關(guān)部分；考試中，多數(shù)應(yīng)試者會跳過難點先完成簡單的任務(wù)。Winograd和Hare（1998）認(rèn)為教師應(yīng)該描述何時使用調(diào)整策略，何時不適合使用該策略；并解釋原因及和教學(xué)目的的關(guān)系。

計劃策略是陳述性知識的積累；監(jiān)督策略是過程性知識的核心，也是元認(rèn)知三個學(xué)習(xí)策略的中心；調(diào)整策略通過說明原因、何時、何處解釋條件性知識并闡述策略的關(guān)系。

2.元認(rèn)知策略實驗

2.1西方學(xué)者關(guān)于元認(rèn)知策略實驗

Adams， Carnie 和Gersten對五年級學(xué)生如何使用閱讀策略做實驗，研究者把學(xué)生分為三個小組：（1）系統(tǒng)指導(dǎo)小組 （Systematic Instruction 簡稱SI）；（2）獨立學(xué)習(xí)有反饋小組（Independent Study with Feedback Group 簡稱ISF）；（3）無指導(dǎo)小組（No Instruction 簡稱NI）。課題組從Our Country， of the Ginn， Tiegs Adams①教材中篩選了幾篇研究社會學(xué)的文章用作培訓(xùn)和實驗后測試。選文標(biāo)準(zhǔn)是主題新穎，其主題和內(nèi)容從未在教材中出現(xiàn)，確保學(xué)生第一次接觸測試材料，所選文章長度均為800字左右。課題組對參與者進(jìn)行兩次考試，第一次是直接考試（Immediate Posttest 簡稱IP），即系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二天進(jìn)行考試，用來衡量短期培訓(xùn)效果；第二次是定時考試 （Delayed Posttest 簡稱DP）， 即系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)后兩周進(jìn)行考試，用來衡量學(xué)生能否掌握培訓(xùn)內(nèi)容。兩次考試內(nèi)容均為復(fù)述課文并回答10個問題。學(xué)生可以做筆記但不允許在文章中做標(biāo)記，老師記錄其完成時間用作參考和對比。SI小組接受為期兩天的培訓(xùn)，經(jīng)歷教師展示、學(xué)習(xí)者模仿、教師修正和學(xué)習(xí)者自修的過程，其核心是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。而ISF小組沒有教師指導(dǎo)，但有評分和反饋；NI小組完全自學(xué)，既沒有教師評分又無反饋；ISF和NI小組用于對比考試結(jié)果。四天以后學(xué)生參加IP考試，兩周后參加DP考試。表格一為兩次考試學(xué)生得分正確率對比。

兩個表格中SI組的平均分均高于ISF組和NI組，證明SI組的學(xué)生成績和閱讀效率更高；SI組的中位數(shù)也高于ISF組和NI組，說明SI組的高分學(xué)生較多，多于其他兩組；SI組的標(biāo)準(zhǔn)差也高于ISF組和NI組，說明SI組盡管高分者多，但仍有分?jǐn)?shù)偏低的個體，同時高分和普通分差距較大，但沒有過低分?jǐn)?shù)的學(xué)生。因此，表格一和表格二說明接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生的考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅有反饋或自學(xué)的學(xué)生；SI組繼續(xù)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，會不斷修正和積累他們的閱讀技巧，而ISF組和NI組仍然使用原來的技巧。

2.2中國學(xué)者關(guān)于元認(rèn)知策略實驗

根據(jù)中國的教育實際，遼寧師范大學(xué)針對元認(rèn)知對學(xué)生閱讀的影響做了為期兩個月的對比實驗，參與者來自學(xué)校46個專業(yè)，研究分三個過程：關(guān)于英語閱讀中元認(rèn)知意識調(diào)查問卷、元認(rèn)知策略訓(xùn)練和閱讀測試。首先，從條件性知識、閱讀調(diào)整、閱讀策略和閱讀評估四個角度調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知意識；然后，實驗前考試，用于對比教學(xué)效果；下一步，培訓(xùn)養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識及如何使用元認(rèn)知策略；最后，檢測元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)結(jié)果并得出結(jié)論。該研究表明：元認(rèn)知閱讀策略能夠顯著提高學(xué)生考試成績，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識，在教學(xué)中輸入元認(rèn)知策略、豐富條件性知識。

臺灣學(xué)者Pan（2010）從元認(rèn)知的角度研究如何增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和考試技巧。研究分為基礎(chǔ)指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)新單詞和詞組、引入背景知識；互動指導(dǎo)，即示范閱讀策略；考試策略指導(dǎo)，教學(xué)生何時、何處、為什么使用某種閱讀策略。元認(rèn)知理論與三項指導(dǎo)結(jié)合，首先，研究者在托業(yè)聽力和閱讀課程中設(shè)計教學(xué)活動解釋新單詞、詞組和句型，補(bǔ)充與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的如商務(wù)、金融、會計等行業(yè)背景知識。然后，通過交流任務(wù)讓學(xué)生掌握與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識和技能，以此提高學(xué)生的語言能力和自信。最后，該研究為學(xué)生提供高效的應(yīng)試策略提高學(xué)生托業(yè)考試成績。該研究表明：以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)方法能夠為教師提供各種新思路設(shè)計托業(yè)課堂，教師應(yīng)該把基礎(chǔ)指導(dǎo)、互動指導(dǎo)和考試指導(dǎo)融為一體設(shè)計更合適、更新穎的課堂活動。

3.元認(rèn)知策略與英語閱讀

計劃策略，訓(xùn)練學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)習(xí)陌生詞匯和詞組及相關(guān)術(shù)語的能力。教師應(yīng)引入輔助材料較少文章主題、拓展背景知識，以便學(xué)生全面地理解文章。建議教學(xué)方法如下：第一，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，提出相關(guān)問題；第三，學(xué)習(xí)句法、詞匯和背景知識；第四，討論爭議性問題；第五，培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力。避免“填鴨式”教學(xué)、害怕產(chǎn)生錯誤和分歧。作者創(chuàng)作文本就是想讓讀者接受文本的意識形態(tài)進(jìn)而影響讀者的感知，教師不應(yīng)該利用他們的“權(quán)利”“強(qiáng)迫”學(xué)生接受他們的觀點。這樣的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法會變成陳訴性知識儲存在學(xué)生的記憶中，以后自然會運(yùn)用相應(yīng)的方法和技巧。

監(jiān)督策略，旨在訓(xùn)練學(xué)生調(diào)整閱讀速度、推測下文、重復(fù)閱讀難點、綜合理解文章主題并篩選重要信息的能力。如果學(xué)生理解困難、不會做筆記、不能確定關(guān)鍵點、哪里需要精讀哪里需要泛讀，系統(tǒng)指導(dǎo)有助于解決這些問題。建議教學(xué)方法如下：第一，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和批判思考的能力，從不同的角度分析評判實物有助于提高分辨閱讀要點、選擇策略的能力。第二，精讀重細(xì)節(jié)，如新詞匯、語法和專業(yè)術(shù)語；泛讀重信息提取，如文章主題、段落大意等；泛讀舍棄瑣碎信息尋找目的段落，然后切換成精度模式尋找答案。提高精讀、泛讀能力至關(guān)重要，這也是積累過程性知識的環(huán)節(jié)。

調(diào)整策略，旨在訓(xùn)練學(xué)生知道何時、何處、為什么使用閱讀技巧。調(diào)整策略和監(jiān)督策略往往交叉使用，例如，學(xué)習(xí)者先判斷段落難度（調(diào)整策略：此時—此處—難點），然后調(diào)整閱讀速度、重復(fù)精讀（監(jiān)督策略：改變閱讀技巧）。建議教師按文章體裁分類指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理不同體裁的技巧。盡管何時、何處應(yīng)該使用什么閱讀技巧和學(xué)習(xí)者知識儲備有關(guān)，但系統(tǒng)的培訓(xùn)能有效地提高閱讀技能、積累條件性知識。

4.結(jié)語

計劃策略是陳述性知識的積累；監(jiān)督策略是過程性知識提高；調(diào)整策略是條件性知識運(yùn)用。系統(tǒng)培訓(xùn)要嚴(yán)格遵守元認(rèn)知策略，教師講解和演示（陳述性知識和計劃策略）；教師模仿和修正（過程性知識和監(jiān)督策略）；學(xué)生重復(fù)該過程加強(qiáng)記憶并掌握新閱讀策略（條件性知識和調(diào)整策略）。元認(rèn)知策略不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試成績，還能引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?、如何處理煩瑣的信息及如何高效地?yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)；最重要的是它能改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓他們在以后學(xué)習(xí)中提高第二語言閱讀水平。

注釋：

①Our Country， of the Ginn， Tiegs Adams 收錄社會科學(xué)研究性文章，長度為500到900字，其文章不被學(xué)校教科書收錄。

②Mean （M） 是平均分；Mediation （Mdn） 是中位數(shù)，即分?jǐn)?shù)由低到高排名，中間的數(shù)值；Standard Deviation （SD） 是標(biāo)準(zhǔn)差，即應(yīng)試者所得分?jǐn)?shù)的平均偏離系數(shù)，SD越低說明學(xué)生分?jǐn)?shù)越接近平均分，SD越高說明學(xué)生分?jǐn)?shù)很不集中。

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