徐姍

摘 要： 高職院校學生的學習效率與教師的教學風格有著密切的關(guān)系，教學風格是教師在教學中獨特個性的體現(xiàn)，是教學藝術(shù)的全面反映，是教學效果的保證。教學風格的內(nèi)涵、類型及對高職人才培養(yǎng)的影響，是高職院校教師教學風格研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高職 教學風格 內(nèi)涵 類型

教學風格指教師在外界環(huán)境和內(nèi)在性格的綜合影響下[1]，在適合自身審美情趣、思維方式及個性特征的相關(guān)教育教學理論系統(tǒng)指導下，經(jīng)過反復實踐而最終形成的具有教師鮮明個性的教學氛圍和教育特色。同一門課程，同樣的學生，同樣的教室，不同的教師間往往教學效果迥然不同。

國外從20世紀40年代開始對教學風格展開研究，并從不同視角對教學風格的內(nèi)涵加以詮釋。有研究者認為教學風格的不同表現(xiàn)在教學方法；也有學者認為教師的個人行為導致教學風格的差異；更有說法表示教學是教師、學生和課程三者之間的有機組合，教學風格是其動態(tài)運行過程中的最佳產(chǎn)物；還有教師人格或不同教育要素對教學風格產(chǎn)生影響的觀點[2]。

國內(nèi)教學風格的研究通常側(cè)重于中小學教育教學研究，對于高職院校教師的研究較少，高職院校的特點在于增強學生的實踐能力與職業(yè)能力，著重培養(yǎng)“技能型應(yīng)用人才”。在高職院校教育教學過程中，不僅包括課堂的理論學習，更加大了實踐課程和校外實習的比重，需要教師循循善誘和理實結(jié)合，且高職學生的學習效率相對較低，因此，教師的教學風格對教學效果尤為重要[1]。教學風格的形成是適應(yīng)職業(yè)教育教學改革的需要，保障高職院校教師的專業(yè)化水平，促進高職院校的教育水平和教學能力。本文將在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，分析高職院校教師教學風格的內(nèi)涵與類型及對高職人才培養(yǎng)的影響。

一、教學風格的內(nèi)涵

教學風格有時候可視為一種教學者與學生間的“溝通方法”，它是教師在教育教學過程中從情感、認識到個性、意志等整個心理活動的傾注[3]。

（一）教學風格內(nèi)涵的體現(xiàn)

1.靈活多樣的教學方式

研究表明，教學風格是教師在長期教學實踐過程中受各種因素綜合影響而形成的，是一個教師與其他教師區(qū)別開來的主要標志，同時兼顧功能性的因素，形成了獨一無二的教學方式方法[4]。能夠具備且靈活運用各種教學風格的教師，往往教學效果好于教學風格單一或缺乏的教師。因此，教學方式是一個教師教學風格在課堂上的完美體現(xiàn)，是由無形到有形的轉(zhuǎn)變，從而落實到實際，展現(xiàn)教學魅力，調(diào)動學生的學習熱情與提高學習效率。但是當前一些高職教師在教學風格的形成上還有不足，如認識不充分，教學風格總體偏向消極等[5]。

了解自己的教學風格，不僅能完善教學設(shè)計、教學組織、教學方式等多種工作，而且能體現(xiàn)審美功能，形成教學藝術(shù)[5]。一是富有激情，學生在教師的激情感染下會對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成良好的課堂氛圍；二是善于鼓勵，充分了解自己的學生，通過眼神、動作和微笑讓學生知道教師在關(guān)注他，才能鼓勵他的信心，特別對于高職學生來說尤為重要，高職學生往往對自己沒有信心，對課程沒有興趣，教師的鼓舞和贊賞可以激勵學生的上進心和進取心；三是生動，教師需要認真?zhèn)湔n，充實教案，具備廣博的知識，且不斷學習揣摩，參加相關(guān)培訓，增長見識，使課堂教學更加靈活[1]。

2.獨特魅力的教師個性

所謂個性化的教學風格，指的是在基本條件都具備的前提下，還要具備內(nèi)在的獨特的個性化標志，從而區(qū)別于一般教師，體現(xiàn)教師的個人魅力，形成彰顯于外的深受學生喜愛的教師風格。如同舞臺表演藝術(shù)一般，有人喜愛便會帶動一種表演風格和流派的傳承和發(fā)揚光大，教育者的個性化教學風格也是如此。教育心理學研究表明，教師個性化的教學風格，言行上的教學特征，都會在學生心里產(chǎn)生影響力，令其感到信任和尊重，從而成為學生積極接受指導和教育的催化劑[6]。

教師個性化教學風格的體現(xiàn)，一是要有淵博的學識，“教師不是一定要成為專家，但要成為雜家”。就是要求教師多讀書、多學習，做到廣聞博學，多才多藝，成為課堂上的“多面手”。教師每多掌握一門學問，多懂得一項技能，就能在課堂上更加游刃有余，發(fā)揮得更瀟灑自如，也更受到學生的認可和尊重，形成獨有的風格和魅力。二是要有創(chuàng)新意識，既要虛心學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，遵循教學規(guī)律，與高職高專教育理念相結(jié)合，又要打破常規(guī)，有所創(chuàng)新，有所突破，與個性和能力相結(jié)合。個性化教學風格的形成是一個艱苦探索的過程，不僅要勇于創(chuàng)新，還要注意揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，與自身知識的沉淀相融合，最終形成與眾不同的教學風格[6]。

3.和諧默契的師生關(guān)系

對高職學生喜歡什么類型教師的調(diào)查結(jié)果表明，高職學生喜歡教師幽默風趣、熱愛學生、親切和藹、信仰堅定、教學方式靈活及精通教學內(nèi)容。教師的個人風格對于學生的影響很大，主要表現(xiàn)為課堂到課率的多少，學習熱情的對比，教學內(nèi)容吸收程度的差異等，只有被學生接受和認同，才能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生回歸課堂[3]。

高職學生最不喜歡的教師風格依次為言行不一的、不與學生做任何交流的、要求學生死記硬背的、照書本上課的和態(tài)度嚴苛，這樣的教師教學風格或者過于死板，思想僵化；或者過于圓滑，思想不堅定，無法為學生起到表率作用，也就無法達到應(yīng)有的教學效果[3]。

想要促進師生關(guān)系和諧，形成良好的教學風格，首先要熱愛學生、關(guān)心學生。多從學生的角度出發(fā)思考問題，多與學生交流，才能贏得學生的喜愛。其次要提高修養(yǎng)，堅定信仰，不斷加強理論學習，充實自己，完善自我，起到表率作用。最后是緊跟時代，涉獵廣泛，教師需要與時俱進，不斷補充更新知識，擴大自己的興趣范圍，做到課堂舉例信手拈來，理論與實踐滲透結(jié)合，促進教學效果的良好呈現(xiàn)[3]。

（二）教學風格內(nèi)涵的探討

1.教學風格與學習風格的匹配

教師的教學風格與學生的學習風格的匹配度對于學習效果有著極大的影響，眾多研究表明，匹配度高的情況下學生的學習成就感和滿足感更高，匹配度低的情況下，學生的學習能力下降，信心減少，對課本的注意力相對不集中。因此，一方面，教師對自己和學生的風格有所了解時，能夠更好地把控課堂，使自己與學生學習風格相配合，并可以根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學風格，滿足學生的不同需求，從而發(fā)揮自我特色，提高教學質(zhì)量。另一方面，教師的教學風格形成后，學生可以根據(jù)教師的教學風格形成自身的學習風格，與教師相呼應(yīng)，這個匹配的過程可以促使學生加以學習和思考，并不斷提高，從而得到更全面的發(fā)展[2]。

2.教學風格與教學效能感的相關(guān)性

教師的教學風格和效能感都是教學研究的重點，兩者有著很強的相關(guān)性，是教學效果的重要影響因素。教學效能感指教師在教學過程中對自己的教學行為和能力有所了解，并由此判斷出是否能夠成功完成教學活動的主觀判斷。高自我效能感和個人教學效能感的教師相信自己有能力教育學生，善于指導學生，正面看待和解決問題；低自我效能感和一般教育效能感的教師則缺乏自信，常常在教學過程中感到挫折，對待學生的態(tài)度常常是負面的。研究結(jié)果表明，有創(chuàng)造性、有激情的、效率高的教學風格的教師更多的是高自我效能感和個人教學效能感，低自我效能感和一般教育效能感的教師往往教學風格是保守的、效率低的、簡單落后的[7]。

二、教學風格包含的類型

教學風格的類型包含多樣，從不同角度劃分可以得到不同的結(jié)果。美國心理學家斯滕伯格經(jīng)過多年研究，從認知角度將教學風格分為激進和保守型、立法和執(zhí)行型、整體和局部型、評判型這樣七種類型，其中整體性、立法型、激進型和評判型的教師教學過程中更加積極主動，喜歡分析問題、解決問題，執(zhí)行型、局部型和保守型的教師更加墨守成規(guī)，被動接受傳統(tǒng)的方式方法，很少創(chuàng)新[7]。關(guān)紅峻據(jù)此[5]對高職教師教學風格的研究指出，評判、激進、整體和立法型教學風格相對于其他來說更受學生歡迎，與這個研究結(jié)論不謀而合。通過賀雯教授[7]對上海市一百多位教師教學風格的調(diào)查研究表明，整體性、立法型、激進型和評判型的教師教學效能感比其他三種類型的教師更高，教學效能感是教師對教學活動能否成功完成的主觀性判斷，可以得出，前四種類型的教師更容易獲得教學的成功，教學風格對教師的教學效能感有著一定的影響。

同時，國內(nèi)其他學者關(guān)于教學風格研究的分類，從教學方式的角度研究教學風格的類型，分別包括合作計劃型、學習中心型、任務(wù)指向型、參與中心型和情感興奮型等；從師生關(guān)系的角度研究，可以分為表演和合作型、暗示和探索型、啟迪和感染型、綜合型等；而從教師個性的角度研究，分別是情感和理智型、導演和表演型、諧趣和莊重型、內(nèi)蘊和雄健型、混合型等[8]。作者認為，普通教師更傾向于保守和執(zhí)行型的教學風格，高效能教師更注重創(chuàng)新的、有思想敢表達的、情感豐富的教學風格，這樣的風格更受到高職學生的歡迎。雖然國內(nèi)國外對于教學風格的分類方式不同，但是最終結(jié)論殊途同歸，教學風格的不同對于教學效果的影響大不相同，積極主動的相對于消極保守的風格更受歡迎。

因此，在實際教學工作中，高職教師可以通過測量教學風格的形式對自我進行分析，認識自身的優(yōu)勢和劣勢，了解自身的性格和氣質(zhì)，加以修正改進，發(fā)展積極、激進、熱情的一面，弱化消極、保守的部分。同時，教師還可以通過觀摩名師教學、聆聽專家指導、研究優(yōu)秀課程等形式進行自我反思，學習這些高效、積極的教學風格。不同教學風格的教師協(xié)同工作、相互學習還可以產(chǎn)生互補作用，形成靈活多樣的類型，從而提高學生的學習效率。

教學風格的形成不是一朝一夕的事，其內(nèi)涵特征與教師的教學方式、性格氣質(zhì)和師生關(guān)系都有著密切的聯(lián)系。積極良好的教學風格可以營造愉悅的課堂氛圍、提高學生的學習效率，高職院校教師可以通過多種途徑提升自我、完善自我，促進教學風格的形成，從而提高學生的學習效率和促進能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]馬晶.高職院校思想政治理論課教學風格審美塑造[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（10）：36-39.

[5]關(guān)紅峻，呂淑芳.高職英語教師教學風格調(diào)查研究[J].山西教育，2016（1）：63-64.

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[7]賀雯.教師教學風格和教學效能感的研究[J].上海師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2007（2）：39-43.

[8]賀雯.教師的教學風格及其發(fā)展研究[J].外國中小學教育，2008（7）：18-21.