屠凌英

摘 要：在大力推進(jìn)新課程改革進(jìn)程的過程中，初中學(xué)生德育教育工作成為重點(diǎn)，作為在學(xué)校扮演學(xué)生家長(zhǎng)角色的班主任，不能僅僅把目光局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在德育方面給予學(xué)生更多的關(guān)心，幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)做出準(zhǔn)確的判斷和辨析，培養(yǎng)其積極樂觀昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，尤其是初中階段的學(xué)生思想品質(zhì)的可塑性較強(qiáng)，情緒波動(dòng)較大，對(duì)于德育方面的教育和關(guān)注需要更加強(qiáng)烈，本文的主旨就是探究新課改背景下初中班主任德育工作的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改背景；初中班主任；德育；問題；對(duì)策

隨著新課程改革步伐逐漸步入正軌，初中班主任在對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力逐漸增強(qiáng)；而且同時(shí)也兼顧學(xué)生德育方面?zhèn)€人思想品德和情感價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。但是，由于初中階段的學(xué)生處于青春懵懂期，容易受外界環(huán)境的影響且思想情感波動(dòng)較大，因此，初中班主任在扮演引導(dǎo)者的過程中需要注意的問題還很多。

一、問題

1.青春期不穩(wěn)定階段

步入青春期初步發(fā)育階段的初中學(xué)生，大部分年齡是13～16歲左右，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于該理論的第五階段青年期階段，這一階段的人格沖突是自我同一性混亂，對(duì)于各類事件有自己獨(dú)到的見解，思想情緒波動(dòng)較大，叛逆心理突出，對(duì)于自身和老師，家長(zhǎng)以及同學(xué)之間的矛盾沖突缺乏正確的處理方式。初中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家庭的時(shí)間，同時(shí)班主任在學(xué)校又扮演著學(xué)生家長(zhǎng)的角色，因此，班主任更應(yīng)該自覺主動(dòng)的挑起德育教育的重?fù)?dān)。

2.德育教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

德育教育逐漸被提上班主任的工作日常，成為其重要組成部分，但是，由于現(xiàn)代社會(huì)生活的節(jié)奏不斷加快和社會(huì)環(huán)境的時(shí)刻變化，長(zhǎng)久以來，德育教育存在滯后性。這些突出問題包括以下方面：第一，德育教育的主要內(nèi)容缺乏實(shí)際性，拘泥于書本知識(shí)，學(xué)生無法切實(shí)感受，與在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。第二，作為初中階段德育教育的主要方式——思想品德課，課本內(nèi)容存在嚴(yán)重滯后性，沒有與時(shí)俱進(jìn)，無法適應(yīng)日新月異的現(xiàn)實(shí)生活，教師對(duì)于該門課程的解讀也僅僅停留在古板的說教階段，缺乏創(chuàng)新，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其對(duì)該德育教育產(chǎn)生濃厚的興趣，很有可能還會(huì)適得其反。

3.德育方法缺乏創(chuàng)新

初中階段的德育教育主要手段是思想品德課，而任課教師對(duì)于該課程的解讀又過于淺顯，一方面教學(xué)方式簡(jiǎn)單，采取傳統(tǒng)的說教模式；另一方面，評(píng)價(jià)方式存在缺陷，更多的還是傾向于學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了德育的真正作用——提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)方式的影響下，無法實(shí)現(xiàn)德育的真正教育意義，無法形成良好的循環(huán)作用，無法對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用?；谶@種情況，班主任應(yīng)該積極組織與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育教育形成正確的認(rèn)識(shí)，如組織適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活中的善與惡，美與丑，高尚與卑鄙。

二、對(duì)策

1.抓機(jī)遇，促德育

新課程改革背景下要求促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，班主任作為走在改革最前沿的實(shí)干者，要順應(yīng)改革的潮流，跟隨新課改的步伐，對(duì)于德育教育推陳出新，對(duì)傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容，方式以及評(píng)價(jià)模式做出客觀準(zhǔn)確的判斷，合理舍取，更加注重實(shí)用性，通過組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受真實(shí)的德育理論。

2.改方式，革方法

初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，要始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生和因材施教原則。

面向全體學(xué)生原則要求教師不能對(duì)學(xué)生存在偏見，要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和參與社會(huì)實(shí)踐切身感受的機(jī)會(huì)。因材施教原則要求教師尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，對(duì)發(fā)展不平衡不一樣的學(xué)生采取個(gè)別教育的方式，制定合適的教學(xué)方法。避免德育教育局限于書本的情況出現(xiàn)。

3.班主任，強(qiáng)自身

新課改背景下的教師觀要求教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，在德育教育過程中，不僅要學(xué)生很上時(shí)代的步伐，更新對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，而且作為引導(dǎo)者的班主任更應(yīng)該多關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)更新自己的德育觀念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，緊跟現(xiàn)代化信息時(shí)代的腳步，擴(kuò)大自己的知識(shí)量和積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使自身達(dá)到一個(gè)更好的階段。班主任作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者，在學(xué)生的行為模式和思考方式中有著重要地位，因此，班主任更應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)可靠的形象，帶領(lǐng)學(xué)生更新教學(xué)方式走進(jìn)現(xiàn)實(shí)而不拘泥傳統(tǒng)的說教模式。

4.用網(wǎng)絡(luò)，宣德育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息化手段涌現(xiàn)，高中階段的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，班主任應(yīng)該抓住信息時(shí)代的產(chǎn)物，制定合理的計(jì)劃方案，將德育教育用網(wǎng)絡(luò)的手段完美呈現(xiàn)，既要達(dá)到學(xué)生能普遍接受，還要使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成符合青少年發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，從根源上預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

5.在日常，滲德育

對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授不應(yīng)該局限于課堂，更應(yīng)該將其滲透在日常生活之中，從而加深學(xué)生的印象，不僅德育教育課堂如此，其他各科同樣適用。班主任在學(xué)生的日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生良好的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著重要作用。讓學(xué)生在不知不覺中加深對(duì)理論知識(shí)的印象，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于班主任的日常工作的要求也逐漸提高，要求班主任要密切與學(xué)生的聯(lián)系，多跟學(xué)生溝通，從實(shí)際情況出發(fā)制定符合學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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