李珊梅

摘 要：本文筆者強調(diào)了教學反思在教學實踐過程中的重要性，并結合了具體的教學實例介紹了自己在初中數(shù)學教學過程中的一些真實體會與反思。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學反思

教學反思作為一股強勁的教學思潮，引起了理論界和一線教師的普遍關注。研究發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結他們教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗反思。我國心理學家林崇德也提出教師成長的公式：優(yōu)秀教師教學過程反思。顯然，要使教學走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思。

教學反思，即教師以自己的教育實踐過程、學生的學習過程和教材的使用為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，做出理性的評判，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，從而不斷提高其教學效能的過程，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。以下是本人在初中數(shù)學教學過程中的真實體會與反思。

一、教師要改變學科的教育觀

多年來，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學習習慣，重視數(shù)學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。在教學中，教師要抓住時機不斷地引導學生，在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數(shù)學概念，把握數(shù)學定義、定理和規(guī)律。教師在探究教學中，要立足于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。例如，在學習“等腰三角形三線合一的性質(zhì)”時，可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。這時，學生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學規(guī)律，為下一步學習數(shù)學知識打下堅實的基礎。

二、在教學過程中設計合理的教學程序，選擇恰當?shù)慕虒W方法

反思知識展示的順序是否合理，選擇的教學方法是否恰當，例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求，采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的目的，為什么要這樣設計教學程序，為什么要選擇這樣的教學方法等等。

教學程序設計是數(shù)學課堂中很重要的一個環(huán)節(jié)。教學程序的設計必須要符合學生的認知規(guī)律，數(shù)學教學比較注重對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，知識的獲取要由淺入深，分層遞進。教師一定要對教材進行合理的重組，靈活的運用，才能最大限度的發(fā)揮教材的作用。

教學方法也是我們教學反思的一項重要內(nèi)容。我們的教學方法應該由原來重知識的傳授，轉(zhuǎn)向重學生的能力發(fā)展；由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學生的“學”；由重結果，轉(zhuǎn)向重過程；由統(tǒng)一規(guī)格教育，轉(zhuǎn)向重差異性教育。

如本人在上《軸對稱》這堂課時，以學生自主探究與動手操作相結合，以學生的自主活動和合作活動為主。按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想。因此，本課的教學設計力求體現(xiàn)注重學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有探究性、操作性的教學環(huán)節(jié)，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考。實踐操作活動的設計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學生在學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。在本課教學中，本人注重讓小組合作發(fā)揮特效。每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能。采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在探究對稱軸的畫法時，我組織學生展開分小組合作討論活動，以得到盡可能多的方法。在探索怎樣畫一個軸對稱的圖形時，先直接拋出問題，通過學生的積極思考，得出要畫一個圖形關于一條直線的軸對稱圖形，關鍵是要能畫出特殊點的對稱點。然后讓學生先獨立解決畫出線段和三角形的軸對稱圖形，完成后小組成員間再互相點評所畫的軸對稱圖形有否存在問題，并把自己的想法在小組里交流。通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

三、思考本課教學是否真正達到了教學目標

一堂課的成敗好壞，歸根到底要看它的教學效果，其教學效果又總是從這樣兩個方面來檢驗：一是，學生是不是越學越愛學，即是否在課堂中充分調(diào)動其學習積極性、自覺性和求知欲；二是，學生是不是越學越會學，即是否培養(yǎng)了他們的能力與習慣，發(fā)展了他們的智力與素質(zhì)。

對于本課而言，從學生完成學習卷的情況分析看，學生對本課的知識掌握程度不錯，中等層次的同學都能較好地完成練習的B組題，部分同學還能做C組題，似乎已較好地達到本課的教學目的。（A組題以基礎為主，要求全體同學必須掌握。B組題屬于中等難度的題目，要求全班60%左右的同學能基本完成。C組題是思維能力題，對學生的要求較高，只要求學有余力的同學自覺完成。）但是再仔細分析學生在課堂中的整個學習過程，我發(fā)現(xiàn)其實本課的教學仍存在以下不足：學生基本上是在接受被動式的學習，所做的練習也只是對例題的重復模仿和記憶，并沒能主動地參與到學習活動中；課堂的每個學習環(huán)節(jié)都是由我具體安排，學生只需要按部就班地學習。在課堂中缺少了讓學生充分表述自我觀點、意見、與同伴合作交流的機會。沒能很好地體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。

不斷的教學反思是一名教師不斷追求完美、追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑就是教學反思。只有不斷的教學反思，教師專業(yè)能力才會有實質(zhì)性的提高。