李少杰

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“學(xué)用分離”現(xiàn)象，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論。梳理國(guó)內(nèi)近10年該理論的發(fā)展情況和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論促學(xué)實(shí)踐的研究主要圍繞教學(xué)中驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)譯的影響，分析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)教學(xué)理念指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的研究前景。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 發(fā)展前景

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach， 以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳在2014年提出的，其原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2007）。POA理論體系主要包含三個(gè)部分：①教學(xué)理念，②教學(xué)假設(shè)，③教學(xué)流程[1]。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，POA理論體系趨于完善。POA理論體系之所以能夠促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其本質(zhì)在于該理論的實(shí)踐教學(xué)克服了我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，將語(yǔ)言的輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就是輸入和輸出的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

本文梳理了2005年—2017年國(guó)內(nèi)共19篇期刊論文，其中相關(guān)理論文獻(xiàn)6篇，教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用類的相關(guān)文獻(xiàn)13篇，重點(diǎn)闡述POA理論體系近幾年發(fā)展概況及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提出POA理論體系的研究前景。

一、理論研究發(fā)展概況

（一）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”是文秋芳針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課的教學(xué)提出的，到2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[3]。“輸出驅(qū)動(dòng)”認(rèn)為產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中，教師安排的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在完成過(guò)程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己的不足，會(huì)為完成產(chǎn)出任務(wù)而更加積極地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，最后達(dá)到較好的產(chǎn)出效果。

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”借鑒了前人提出的輸入和輸出對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但其違背了先輸入再輸出的常規(guī)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了輸出對(duì)輸入的反作用，提出了輸出→輸入→輸出的教學(xué)順序[5]。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)

2014年文秋芳教授在北京召開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上報(bào)告了對(duì)于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的完善和修訂，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。在這一假設(shè)中，輸出作為語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力和語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入作為完成輸出任務(wù)的促成手段。從適用對(duì)象、輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用及表達(dá)能力的地位三個(gè)方面“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”無(wú)明顯差異，不同之處在于，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”提出了輸入的作用，即通過(guò)輸入促成完成產(chǎn)出任務(wù)，輸入直接為產(chǎn)出任務(wù)提供語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)[6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重以課文為中心，在對(duì)課文講解過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容課上引導(dǎo)學(xué)生完成少量口頭實(shí)踐練習(xí)，課下要求學(xué)生完成習(xí)題。這樣的教學(xué)方法不能達(dá)到對(duì)課文內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化效果。這種教學(xué)流程采用輸入為主，輸出為輔的方式。課堂上以課文為中心的教學(xué)方式無(wú)法將課文中所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)輸入的作用是達(dá)到更好的輸出效果。該假設(shè)的嘗試對(duì)教師在各個(gè)方面都提出新的要求。例如，教學(xué)目標(biāo)要求現(xiàn)實(shí)、清晰、可量；教學(xué)內(nèi)容要求輸入可以服務(wù)于輸出，為學(xué)生提供多渠道的信息接收和產(chǎn)出，以及產(chǎn)出任務(wù)要具有一定的交際價(jià)值；教師組織教學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)，課堂時(shí)間安排合理，對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)成效有檢查環(huán)節(jié)，課后作業(yè)要求恰當(dāng)；要求評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)具體，評(píng)價(jià)方法多樣，若為口頭產(chǎn)出任務(wù)，聽(tīng)眾也要作為評(píng)價(jià)對(duì)象[6]。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的實(shí)現(xiàn)可以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的需求，同時(shí)有利于學(xué)科發(fā)展的需求，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的效果。

（三）POA理論體系

經(jīng)歷“輸出假設(shè)”、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，2014年10月，該理論被正式命名為POA，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。經(jīng)過(guò)不斷探討和研究，POA理論體系經(jīng)歷了一定的發(fā)展過(guò)程。

1.教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”是POA理論體系的三大教學(xué)理念。

“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。這一理論規(guī)避了我國(guó)早期以教師為中心的教學(xué)理念引起的只求進(jìn)度、忽略學(xué)生需求的弊端，以及后期以學(xué)生為中心的教學(xué)理念導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)效率低下的缺陷。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”可以通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生能學(xué)到什么，這需要教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。

“學(xué)用一體說(shuō)”提倡輸入和輸出的緊密結(jié)合。學(xué)生在課堂上不單單學(xué)習(xí)課文，還要將課文作為輸出手段，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事。

“全人教育說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言教育的對(duì)象是人，教育的目的是服務(wù)于人的發(fā)展。教師可以通過(guò)認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)話題、精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，以及巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]。

2.教學(xué)假設(shè)

POA理論體系做出了四個(gè)教學(xué)假設(shè)，即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)[5]和文秋芳教授之后提出的以評(píng)促學(xué)假設(shè)[1]。

“輸出驅(qū)動(dòng)”將產(chǎn)出作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在教學(xué)中，將產(chǎn)出作為起點(diǎn)，先讓學(xué)生嘗試性完成一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，若完成得不好，則學(xué)生可以意識(shí)到自己的不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，積極進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身不足[6]。這一假設(shè)顛覆了常規(guī)教學(xué)順序，將其改為輸出→輸入→輸出的教學(xué)順序。

“輸入”以“輸出”為前提，教師為學(xué)生提供能夠促進(jìn)產(chǎn)出的輸入材料，為學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生分成小組展開(kāi)討論互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平。

“選擇性學(xué)習(xí)”對(duì)輸出材料進(jìn)行有選擇的練習(xí)和記憶，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)習(xí)效率低下的缺陷。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有選擇的教學(xué)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

“以評(píng)促學(xué)”主張學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)，將評(píng)價(jià)作為知識(shí)強(qiáng)化的重要環(huán)節(jié)，將“師生合作評(píng)價(jià)”作為實(shí)現(xiàn)手段。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)閱典型樣本，課中組織學(xué)生獨(dú)立思考和小組、班級(jí)討論，教師給出評(píng)閱意見(jiàn)，課后學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，完成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)[1]。

3.教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程分為三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。文秋芳教授將“教師為中介”修改為“教師主導(dǎo)”[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先引出話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的課文講解做鋪墊，這樣的授課方式是為學(xué)生輸入做準(zhǔn)備，不能激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。POA將產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)放在課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，在產(chǎn)出過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出困難，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整產(chǎn)出場(chǎng)景的難易程度，給予有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

“促成”主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查、學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查[1]，以保證學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的產(chǎn)出練習(xí)，教師要及時(shí)檢查指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出練習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的產(chǎn)出能力。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“評(píng)價(jià)”可以分為即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)即為“促成”環(huán)節(jié)中的檢查部分，延時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)教師的要求完成課下產(chǎn)出任務(wù)，教師給予評(píng)價(jià)。

二、POA理論在教學(xué)中的應(yīng)用

POA理論旨在克服我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端。目前，針對(duì)該理論的課堂實(shí)踐主要包含基于各教學(xué)流程的實(shí)踐、基于單元的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教材編寫(xiě)的研究。

（一）基于各教學(xué)流程的實(shí)踐

“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”是輸出導(dǎo)向理論教學(xué)流程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)展過(guò)相關(guān)的實(shí)證研究。

“驅(qū)動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的前提條件，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)會(huì)影響任務(wù)的產(chǎn)出效果。目前，單獨(dú)研究“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的教學(xué)實(shí)踐不多，但也可見(jiàn)，例如楊莉芳（2015）通過(guò)微課展示“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)可能遇到的困難，但在設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)只把重點(diǎn)放在產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)本身，而忽略設(shè)計(jì)場(chǎng)景的交際性[7]。薛曉華（2017）單獨(dú)對(duì)“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)進(jìn)行了課堂嘗試，教師利用一個(gè)單元闡釋整個(gè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的有效性對(duì)產(chǎn)出任務(wù)促成的影響[8]。

“促成”環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量，因此，有關(guān)POA語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)的研究開(kāi)始涌現(xiàn)。張文娟（2015）開(kāi)展為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“促成”環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。[9]邱琳（2017）設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言促成進(jìn)行路徑設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)產(chǎn)出文本中“目標(biāo)語(yǔ)言”的統(tǒng)計(jì)和分析，語(yǔ)言促成“過(guò)程化”設(shè)計(jì)效果初步顯現(xiàn)[10]。曹巧珍（2017）以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元為例分析教師在“促成”環(huán)節(jié)的腳手架作用，完善POA對(duì)教師腳手架作用的闡述[11]。

“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）是文秋芳（2016）提出的新評(píng)價(jià)模式[12]，孫曙光（2017）通過(guò)16周跟蹤實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大幫助[13]。

目前，基于單元的POA理論的實(shí)證研究對(duì)“驅(qū)動(dòng)”、“促成”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)有較為清晰的闡述。

（二）基于單元的教學(xué)實(shí)踐

POA理論提出以來(lái)，針對(duì)該理論的實(shí)踐教學(xué)也在慢慢展開(kāi)。

張文娟（2016）年設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)具有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)新的教學(xué)方法獲得更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出量大大提高，教學(xué)效果顯著[14]。

張文娟（2017）次年又進(jìn)行了為期兩周（8課時(shí)）的課堂教學(xué)，主要研究POA對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的影響，以及是否有助于學(xué)生對(duì)新目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握。從語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對(duì)收集上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)的使用明顯高于對(duì)比組。但寫(xiě)作質(zhì)量的總體效果不顯著。該實(shí)驗(yàn)效果不顯著是受到各種因素的影響，還需要未來(lái)的研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更準(zhǔn)確、全面的衡量[15]。

王艷（2017）針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)學(xué)期（30課時(shí)）的口譯課堂教學(xué)實(shí)踐，并以某一單元為例呈現(xiàn)POA課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明POA教學(xué)理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用[16]。

以單元為單位的POA理論教學(xué)實(shí)踐較為多見(jiàn)，例如王瑩瑩、楊璐璐（2017）對(duì)藝術(shù)類高校的英語(yǔ)教學(xué)研究[17]；李麗（2017）以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)[18]。這些研究都對(duì)POA理論的實(shí)踐成果具有重要意義。

（三）關(guān)于教材編寫(xiě)的研究

“產(chǎn)出導(dǎo)向法的教材編寫(xiě)研究”將《新一代大學(xué)英語(yǔ)》（綜合教程）（以下簡(jiǎn)稱《下一代》）為研究對(duì)象，在POA理論指導(dǎo)下探索本土外語(yǔ)教材編寫(xiě)模式。

POA作為《新一代》的編寫(xiě)依據(jù)目的在于探索POA教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)如何有效實(shí)施，同時(shí)探索如何將教學(xué)流程轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)材料，這一模式稱為“教學(xué)理論—行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”編寫(xiě)模式。這一模式將教學(xué)理論作為起點(diǎn)，行動(dòng)研究為手段，教材編寫(xiě)作為中心任務(wù)。這樣的編寫(xiě)模式注重教材內(nèi)部系統(tǒng)性，提升教材外部的有效性，保證教材發(fā)展的持續(xù)性。

《新一代》的編寫(xiě)將POA理論體系內(nèi)化其中，不論在前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計(jì)還是全書(shū)設(shè)計(jì)階段不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，進(jìn)行階段反思，有關(guān)該教材的使用效果還在收集，這一模式是否能應(yīng)用于其他大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還需要更加深入的探討[19]。

三、POA理論的研究前景

在POA理論背景下可以衍生出不同的方式并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法因此進(jìn)入到活躍期，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，POA理論的教學(xué)方法不斷細(xì)化，使得英語(yǔ)教學(xué)方法更加有效，產(chǎn)出效果更加顯著。

第二，近年來(lái)POA理論研究的迅速發(fā)展得益于研究者的不斷探索。該理論的發(fā)展為研究者提供了研究思路，增強(qiáng)了該理論發(fā)展的可持續(xù)性。

雖然上述研究在一定程度上驗(yàn)證了POA理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，但還需要更多的教學(xué)實(shí)踐嘗試、批評(píng)和建議。所以當(dāng)前理論存在研究實(shí)踐教學(xué)過(guò)程受各種因素影響，因而具有一定局限性，教學(xué)實(shí)踐嘗試不夠，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，該類研究要么聚焦于“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要么基于單元的教學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，或者聚焦教材編寫(xiě)，POA整體教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究比較鮮見(jiàn)[12]。對(duì)于該理論下長(zhǎng)期的教學(xué)效果還有待考察。

綜合以上POA理論研究現(xiàn)狀分析，提出未來(lái)研究方向。

第一，POA理論的教學(xué)實(shí)踐雖然已經(jīng)展現(xiàn)成效，但教學(xué)實(shí)踐嘗試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，POA理論的有效性應(yīng)該得到更多關(guān)注。這要求學(xué)生克服實(shí)踐惰性，要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)理論和教學(xué)流程有充分的理解，并花費(fèi)足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解并接受POA理論，在初步嘗試中向?qū)W生展示其有效性。

第二，檢驗(yàn)POA理論教學(xué)實(shí)踐成果，不論是輸入材料的有效性、課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，還是材料的收集都會(huì)在一定程度上影響實(shí)踐產(chǎn)出的有效性和有效程度，這要求教師理解“學(xué)用一體”的真正含義，實(shí)現(xiàn)輸入和產(chǎn)出的有效對(duì)接，將“學(xué)”和“用”有機(jī)結(jié)合。

第三，在筆者所掌握的POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，實(shí)踐時(shí)間最長(zhǎng)的是16周，64課時(shí)，大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)只持續(xù)在2周—3周，8課時(shí)—12課時(shí)[13]。實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，雖然在短時(shí)間內(nèi)POA理論展現(xiàn)了成效，但能否達(dá)到持續(xù)性效果還有待考察。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師可以延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間檢測(cè)POA理論的長(zhǎng)期有效性，對(duì)POA理論的發(fā)展具有重要的意義。

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