陳亞秀

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課往往都是采取再講解、再練習(xí)、再?gòu)?qiáng)化的模式教學(xué)，形式單一，教學(xué)效果也不夠理想。本文提出了利用思維導(dǎo)圖的語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式，讓英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)堂變得更加生動(dòng)有趣和更加自主高效，從而讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面的貫通掌握語(yǔ)法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課通常都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，教師通常都是跟教授新課一樣，把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)的再講解、再練習(xí)、再?gòu)?qiáng)化鞏固。學(xué)生在課堂上往往都是被動(dòng)地接受，機(jī)械的記憶，很難達(dá)到學(xué)以致用，貫通掌握，更難達(dá)到系統(tǒng)全面的掌握程度。為此，結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的橫向縱向聯(lián)系，完全可以借助思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)可視化的教學(xué)，從而提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是為學(xué)習(xí)有障礙的人發(fā)明的，幫助他們促進(jìn)思維和記憶的發(fā)展。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中，美國(guó)的很多優(yōu)秀的學(xué)案、教案都是以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。英國(guó)、新加坡等國(guó)家，已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)的課程教育。哈佛、劍橋等世界著名大學(xué)也都深入的把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。國(guó)內(nèi)的思維導(dǎo)圖研究雖然比較晚，但在英語(yǔ)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖用于綜合研究、詞匯和閱讀教學(xué)方面已有不少研究成果，但由于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特殊性，將思維導(dǎo)圖用于這方面的教學(xué)研究還比較少。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的可行性

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)常散布在各課程中，在日常教學(xué)中單獨(dú)把語(yǔ)法知識(shí)用思維導(dǎo)圖形式來(lái)呈現(xiàn)較難實(shí)現(xiàn)。但是，如果在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，把階段性的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來(lái)，將是可行而且有效的。

常規(guī)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，英語(yǔ)教師通常會(huì)把所有的語(yǔ)法知識(shí)分成若干個(gè)專題，把專題排成復(fù)習(xí)課計(jì)劃，按部就班的展開教學(xué)。在課堂上，以專題重點(diǎn)內(nèi)容為主，逐一的對(duì)涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解，講解完后讓學(xué)生進(jìn)行大量的課堂練習(xí)，也就常說(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方式由于學(xué)生都是被動(dòng)地灌輸，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，在短期內(nèi)雖然可以取到較好效果，但對(duì)長(zhǎng)期記憶和靈活運(yùn)用的成效較差。

為此，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起語(yǔ)法知識(shí)的聯(lián)系和差異，從而在腦海中形成類似“大腦神經(jīng)”的整體框架圖，使學(xué)生把比較零散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)，以便更好的理解和記憶，將是一種行之有效的辦法。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的探索運(yùn)用

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)有“非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致，從句，時(shí)態(tài)+被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，情態(tài)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣等”。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)確實(shí)比較難，教師很難像閱讀課那樣，把課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，能在課堂45分鐘內(nèi)把學(xué)生一步一步的帶入預(yù)設(shè)的情境，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法課堂枯燥無(wú)味，無(wú)法專心學(xué)習(xí)，甚至失去學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法知識(shí)的信心。以高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”為例，該知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易混淆的內(nèi)容，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，傳統(tǒng)的講解、分析、舉例子、題海戰(zhàn)術(shù)的效果并不好，學(xué)生在高考的填詞改錯(cuò)題錯(cuò)誤率還是很高，更有甚者在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成作文不必要的失分。

如果利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)設(shè)計(jì)課程，可以以主題非謂語(yǔ)動(dòng)詞為中心，按照非謂語(yǔ)動(dòng)詞“動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和過(guò)去分詞”三種情況以樹枝的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)很直觀的視覺(jué)感受，立刻能在腦中形成一棵“大樹”的框架。教師再?gòu)摹皠?dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和過(guò)去分詞”這三個(gè)“主樹干”出發(fā)進(jìn)行分解、提煉、總結(jié)，使非謂語(yǔ)動(dòng)詞這個(gè)“大樹”變得“枝繁葉茂”，從而把涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都完整的呈現(xiàn)在這棵“大樹中”，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，一方面可以在的大腦中形成一個(gè)整體的框架，另一方面大腦的記憶也會(huì)像樹枝生長(zhǎng)一樣向外延伸，從而把對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的整體知識(shí)點(diǎn)深深地刻畫在腦海中。

在教學(xué)實(shí)際中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，還可以在課前先讓學(xué)生按小組為單位進(jìn)行非謂語(yǔ)動(dòng)詞知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)討論，引導(dǎo)學(xué)生用“樹枝”的形式把總結(jié)討論的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生自主的去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后再把完整的非謂語(yǔ)動(dòng)詞的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給大家，讓語(yǔ)法課堂變成更自主的課堂，也通過(guò)這種方式，讓每個(gè)小組通過(guò)對(duì)照，查找自身的缺項(xiàng)、漏項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)，從而加深對(duì)容易混淆和缺漏的知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中非謂語(yǔ)動(dòng)詞相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生快速地在頭腦中構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的框架圖，從整體上掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞，從根本上把語(yǔ)法學(xué)透，還能引導(dǎo)幫助學(xué)生建立自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課利用思維導(dǎo)圖是可行而且有效的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如何把各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建好、構(gòu)建完整非常關(guān)鍵，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖更是教學(xué)的重要手段和目的。

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