張楚璇

【摘要】英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生獲取域外知識(shí)的一個(gè)重要途徑。《初中英語(yǔ)新課標(biāo)》明確指出：“初中生按照目前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，必須經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐和掌握相對(duì)量的語(yǔ)言材料，才可以獲取交際運(yùn)用英語(yǔ)能力。”初中英語(yǔ)閱讀既能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能提升其英語(yǔ)綜合技能，更能開闊學(xué)生眼界，促使寫作水平的提升。一直以來(lái)，提升學(xué)生閱讀能力都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在近年的各類英語(yǔ)考試當(dāng)中，閱讀理解占據(jù)試卷總分的30%以上，且閱讀理解的難度也在日益上升。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者重點(diǎn)闡述了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并提出與之相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)閱讀理解；教學(xué)策略

不管是在教師科研中還是初中生的學(xué)習(xí)中，閱讀理解都是英語(yǔ)學(xué)科的重中之中，雖然絕大多數(shù)教師開始重視初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)，并采取了一定的措施來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)階段的閱讀理解教學(xué)中，還存在著諸多的問(wèn)題，使其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效地提升。

一、初中閱讀理解教教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.學(xué)生詞匯量不足。眾所周知，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是根本，掌握大量詞匯是學(xué)生順利進(jìn)行閱讀理解的最基本要求。隨著新課改的不斷落實(shí)，教師在課堂上講解的時(shí)間相對(duì)較少，更多地將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，這就要求教師作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者必須能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是絕大部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足，在做閱讀理解時(shí)遇到較多的生詞，無(wú)法完整理解句子的意思，思維出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，加之他們對(duì)一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握又不夠熟練，例如，有些學(xué)生連最基本的句子成分都搞不懂，更別說(shuō)賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句或者定語(yǔ)從句了，但是他們?cè)谧鲩喿x理解題時(shí)難免會(huì)遇到一些長(zhǎng)句或難句或者一些特殊句式，這樣一來(lái)，學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，只要文章出現(xiàn)比較多的生詞，或者遇上有些句式又無(wú)法確切理解其意思，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好理解整篇文章的意思，心理就產(chǎn)生了厭惡情緒和畏懼心理，使很多學(xué)生不愿意去閱讀甚至害怕閱讀。

2.知識(shí)面較為狹窄。眾所周知，閱讀理解是對(duì)初中生知識(shí)面考察較為寬廣的一種題型，由于地域文化的差異，不同的語(yǔ)言必定會(huì)折射出不同的語(yǔ)言習(xí)慣、生活習(xí)慣以及文化內(nèi)涵，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)各種不同的事件結(jié)果。通常情況下，初中英語(yǔ)的閱讀材料都涉及到西方個(gè)國(guó)家的歷史、民俗風(fēng)情等。因此，閱讀材料的短語(yǔ)和詞匯呈現(xiàn)出了非常明顯的文化特色，倘若初中生不了解其文化，在某些情況下就無(wú)法有效地讀懂閱讀材料。

3.閱讀習(xí)慣較差。一個(gè)良好閱讀習(xí)慣對(duì)初中生準(zhǔn)確把握閱讀理解的意義具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣會(huì)影響閱讀效果。初中生不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：第一，不必須要?jiǎng)幼鳎^大多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡用筆或是手指著一個(gè)單詞一個(gè)單詞的讀，時(shí)間一長(zhǎng)，這種習(xí)慣必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的閱讀中出現(xiàn)分心的情況，而且一個(gè)個(gè)單詞的進(jìn)行閱讀必定會(huì)打亂閱讀材料句段之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，不僅會(huì)耽誤更多的時(shí)間，還會(huì)增加閱讀的難度。第二，絕大部分學(xué)生，在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，就去查英語(yǔ)詞典，時(shí)間一長(zhǎng)他們就會(huì)過(guò)分依賴于外部力量，只要在閱讀中沒(méi)有詞典，就無(wú)從下手。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)閱讀具有一定的特殊性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，或多或少有一些不理解的地方，因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)工具書或者是查閱相關(guān)資料理解其文本內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)熟記單詞，理解課本、了解課后練習(xí)，并嘗試著去解決它，提高其閱讀能力。

2.實(shí)行精讀泛讀結(jié)合。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累的多少直接影響閱讀效率。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯，同時(shí)還要引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使其將單詞的意思與用法銘記于心。比如，在教授新目標(biāo)英語(yǔ)go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Section A 3a 的短文閱讀時(shí)，文章內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，比較容易理解，可以先通過(guò)課前提問(wèn)讓內(nèi)容更加生活化，如：Do you usually help your mother do chores after school？What kind of chores did you do last weekend？Why do you help your mother do chores？通過(guò)前面問(wèn)題的鋪墊后，讓學(xué)生通過(guò)泛讀形式快速閱讀短文，在一定時(shí)間內(nèi)從文中找出3a課前的兩個(gè)問(wèn)題的答案，通過(guò)這種方法，提升其泛讀能力，加深對(duì)全文的理解，再通過(guò)完成3b找同義句，教師對(duì)重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，提出問(wèn)題。在這基礎(chǔ)上，教師可以把文章進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把文章變成短文填空的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，把文章補(bǔ)充完整，達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用里面的重要詞組和句子對(duì)短文進(jìn)行復(fù)述，最大限度地實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理整合，做到泛讀與精讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量與效率。

3.重點(diǎn)分析長(zhǎng)句難句。眾所周知，長(zhǎng)句難句是初中生進(jìn)行閱讀的一大難點(diǎn)，不僅花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致初中生在閱讀理解上出現(xiàn)偏差。因此，教師在理解教學(xué)中要積極學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，例如，閱讀理解當(dāng)中的長(zhǎng)句無(wú)非就是一下幾種：第一，并列平行結(jié)構(gòu)，如兩個(gè)并列短語(yǔ)或是并列分句通常都是用分號(hào)和逗號(hào)隔開，有的時(shí)候中間用While 連接；兩個(gè)或者是多個(gè)并列分句，都是用逗號(hào)進(jìn)行了連接，剩余的句子則用and、or 連接；第二，定語(yǔ)從句，絕大多數(shù)的難句或者是長(zhǎng)句當(dāng)中都會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)定語(yǔ)從句；第三，同位語(yǔ)從句。教師要讓學(xué)生有效地找出長(zhǎng)句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)是分析長(zhǎng)句的一個(gè)最主要的方法，學(xué)生通過(guò)提主干，去枝葉，迅速理解到句子的意思，從而更好地提升閱讀理解效率。

4.廣泛收集閱讀資源。教師在閱讀理解教學(xué)中，必須要進(jìn)一步增強(qiáng)初中生語(yǔ)言實(shí)踐的量，以便學(xué)生更好地獲得語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效掌握交際運(yùn)用英語(yǔ)能力。閱讀作為初中生參加語(yǔ)言實(shí)踐和接觸外語(yǔ)語(yǔ)言信息的重要途徑。所以，有效地提升初中生語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力是培養(yǎng)他們語(yǔ)言交際能力的不可或缺的一重要形式。教師不僅要充分地利用教材文本在資源，與此同時(shí)，還必須要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活實(shí)際情況入手，廣泛收集貼近初中生活且具有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)閱讀資源。比如根據(jù)初中生的興趣愛好，收集一些關(guān)于中西方的旅游勝地、服裝、外國(guó)音樂(lè)、娛樂(lè)以及飲食等閱讀材料。教師通過(guò)收集學(xué)生喜歡的閱讀材料，進(jìn)行組織閱讀教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

5.傳授閱讀技巧技法。常言道：“授之以魚不如授之以漁”教師在閱讀理解教學(xué)中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解技巧和方法的指導(dǎo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為有兩種可行方法。第一，針對(duì)一些篇幅較短的閱讀，可以先讀文章，之后在看題目；第二，針對(duì)有些篇幅較長(zhǎng)的文章，可以先看題目，之后再帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這種方式能有效地提升的閱讀答題的準(zhǔn)確率和速度。與此同時(shí)，為更好地提升閱讀的準(zhǔn)確率以及速度。除此之外，還可以使用三個(gè)小技巧，一是對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，要聯(lián)系上下文、上下句猜測(cè)生詞，同時(shí)也可以使用構(gòu)詞法；二是對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且修飾成分多的據(jù)悉，要學(xué)會(huì)過(guò)抓住主要核心詞，進(jìn)而更好地理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，找到句中真正的主干，進(jìn)而準(zhǔn)確閱讀內(nèi)容。如，教授仁愛版九年級(jí)年級(jí)Unit 2 Saving the Earth 3A的《What can we do at home to protect the environment？》 的閱讀理解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在抓住主干“protect the environment ”即可。三是迅速找到段落的主題句，讓初中生學(xué)會(huì)研究閱讀段落中的總結(jié)句、段落的首句和尾句，進(jìn)而快速的把握文章大意。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是并不是一朝一夕的，是日積月累、潛移默化的一個(gè)過(guò)程。因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，必須要從初中生的實(shí)踐情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平以及年齡特征的閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身閱讀知識(shí)面，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地形成一套屬于自己的閱讀策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)引導(dǎo)他們將這些閱讀策略運(yùn)用到閱讀理解當(dāng)中，促使自身閱讀效率的提升。當(dāng)然，這種訓(xùn)練和策略教學(xué)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，這樣才能更好地將有意識(shí)的閱讀策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為。正所謂：“有志者，事竟成?！毕嘈旁趲熒墓餐ο?，一定能有效提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

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