傅嘉

摘 要： 親子閱讀對提高幼兒閱讀能力，對其認(rèn)知、情感及人格的健全發(fā)展具有重要意義。有關(guān)幼兒親子閱讀的問題國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究，但目前對國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭親子閱讀的研究還比較欠缺，作者通過文獻(xiàn)綜述對有關(guān)幼兒家庭親子閱讀的研究從作用、方式方法、影響因素等方面進(jìn)行歸納與分析。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū) 幼兒教育 親子閱讀 文獻(xiàn)述評

一、有關(guān)兒童閱讀的研究

（一）閱讀與兒童發(fā)展的研究

在人類早期閱讀中，影響因素包括年齡、智力、環(huán)境等，其中環(huán)境的影響非常大，特別以家庭閱讀環(huán)境的影響為主。例如家長的受教育程度、閱讀習(xí)慣、親子間的互動(dòng)、閱讀的物質(zhì)資源等。

Crawford和Hade考察了4歲—8歲五名幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒能注意到圖畫書故事內(nèi)容的線索，并能使用己有經(jīng)驗(yàn)豐富簡單的故事情節(jié)。

Berger，Yule&Rutter;的研究認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成就有關(guān)。很多低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的孩子閱讀技巧有缺陷，父母的教育程度對孩子的閱讀能力有影響。

黃云姬在剖析我國家庭閱讀教育存在的主要問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀資源十分缺乏。在世界范圍內(nèi)兒童讀物擁有量的調(diào)查中，以色列、日本和美國兒童的讀物擁有量是我國的五十倍、四十倍和三十倍。

韋積華對76名大班幼兒閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)，“76名幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境存在顯著正相關(guān)”。

通過分析以上文獻(xiàn)，從不同角度闡述閱讀對兒童發(fā)展的重要性。可以看到，目前國內(nèi)外都對兒童閱讀特別是早期閱讀高度重視并采取一定的有效措施，學(xué)者們對兒童閱讀的特點(diǎn)、閱讀理解能力的影響因素等進(jìn)行了分析，特別是Berger，Yule & Rutter認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對閱讀能力的影響，為以閱讀為突破口對農(nóng)村幼兒家庭教育進(jìn)行調(diào)查分析提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）對親子閱讀的研究

1.在親子閱讀作用方面

親子閱讀是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑，對幼兒發(fā)展有著全方位的影響。國內(nèi)外學(xué)者在親子閱讀的重要作用方面做了深入的研究。

一是親子閱讀能增進(jìn)情感交流。

Berginet等人幼兒園和一年級兒童與其父母分享閱讀過程進(jìn)行錄像觀察評估后，發(fā)現(xiàn)父母和孩子的情感關(guān)系越好，兒童越愿意參與閱讀，隨后測試中兒童的朗讀字詞越多。

周兢從幼兒終身學(xué)習(xí)角度指出幼兒要成為獨(dú)立閱讀者需要學(xué)習(xí)過程，在兒童還沒有掌握文字之前，閱讀圖畫書需要成人的講述和朗讀，更需要父母的陪伴和指導(dǎo)。

舒華從跨文化研究的角度發(fā)現(xiàn)：親子分享閱讀擴(kuò)展了閱讀的年齡，拓寬了閱讀材料的范圍，增加了親子之間的互動(dòng)行為，降低了閱讀的難度。

二是親子閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

兒童社會(huì)性發(fā)展主要包括兒童的社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性關(guān)系、社會(huì)性行為、社會(huì)性情感及自我方面的發(fā)展等。從Dunn等人對親子對話的研究以來，目前已經(jīng)有很多研究發(fā)現(xiàn)母親對心理狀態(tài)的講述與幼兒對心理狀態(tài)的理解存在相關(guān)關(guān)系。

三是親子閱讀促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

Stacey Storch Bracken和Janet E.Fischel研究了233位參加美國開端計(jì)劃的低收入家庭的學(xué)前兒童家庭閱讀情況，該研究讓家長完成家庭閱讀行為的系列調(diào)查，包括兒童閱讀興趣、家長閱讀興趣及親子閱讀的調(diào)查，并評估學(xué)前幼兒的詞匯量、讀寫概念、讀寫的基本技能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)親子閱讀及兒童的閱讀興趣與兒童早期讀寫技能存在一定的相關(guān)關(guān)系。

2.親子閱讀方式和方法

大部分研究都認(rèn)為，愉悅的和游戲化的親子閱讀方式更能使幼兒獲得極大的自由和廣闊的心理空間，有助于幼兒心理健康發(fā)展。

G.T.Whitehurst提倡一種對話式親子閱讀，即親子閱讀中成人與孩子采用對話的方式，以提問和回答的方式進(jìn)行。

朱從梅根據(jù)母子在親子閱讀過程中的互動(dòng)程度，將其分為平行式閱讀和合作式閱讀兩種類型。

古麗孜娜將親子互動(dòng)程度歸納為偏離類型、平行類型和合作類型三種親子閱讀類型。

3.親子閱讀的影響因素

學(xué)術(shù)界對親子閱讀的影響一般從內(nèi)部和外部影響因素兩個(gè)方面進(jìn)行研究，包括家長的文化水平、家庭讀寫環(huán)境、書籍存儲(chǔ)量的多少、閱讀物的選擇等。

北京師范大學(xué)許曉暉等在“關(guān)于學(xué)前兒童讀物狀況的調(diào)查研究”中表明：家庭幼兒讀物大多以圖文并茂或圖畫為主，家長在為孩子購買讀物時(shí)，最先考慮的是培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

綜上所述，在對親子閱讀的研究中，國內(nèi)外都比較重視親子閱讀的重要性、指導(dǎo)策略和影響因素方面的研究。對親子閱讀的研究內(nèi)容比較系統(tǒng)，但還缺乏對中國農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的關(guān)注。

4.在農(nóng)村幼兒親子閱讀方面

目前我國農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工人員較多，許多家庭存在隔代教養(yǎng)問題，農(nóng)村家庭親子閱讀活動(dòng)存在的共性與個(gè)性的問題需要政府、社會(huì)、學(xué)校的共同關(guān)注。

周堅(jiān)宇認(rèn)為農(nóng)村兒童家長只有充分認(rèn)識到親子式閱讀活動(dòng)的必要性和重要性，充分認(rèn)清自己在親子閱讀活動(dòng)中扮演的角色、責(zé)任與義務(wù)，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)孩子，并愿意陪伴孩子一起閱讀。

施露露認(rèn)為農(nóng)村親子閱讀氛圍的營造，不僅是家庭的任務(wù)，更是學(xué)校的工作、社會(huì)的責(zé)任。

宗海燕在引領(lǐng)農(nóng)村家長走進(jìn)親子閱讀的有效途徑中提到可通過家長會(huì)、親子閱讀宣傳欄推廣親子閱讀的理念，讓家長吸收正確的教育觀念，是吸引家長積極參與親子閱讀的有效推動(dòng)力。

以上文獻(xiàn)雖然有部分涉及農(nóng)村親子閱讀的現(xiàn)狀分析，但多是針對小學(xué)階段的親子閱讀情況開展的，還缺乏對3歲—6歲幼兒家庭的親子閱讀情況的調(diào)查。

二、有關(guān)農(nóng)村幼兒家庭教育的研究

（一）在農(nóng)村親子關(guān)系方面

郭丹調(diào)查了新農(nóng)村某幼兒園親子游戲開展基本情況，重點(diǎn)總結(jié)梳理親子游戲開展中的有利和不利因素，探索新農(nóng)村幼兒園開展親子游戲的策略方法。

陳雪飛通過自編問卷從家長對開展親子游戲的態(tài)度、關(guān)于親子游戲開展的條件創(chuàng)設(shè)、家長對親子游戲的指導(dǎo)、家長對游戲的理解和認(rèn)識等四個(gè)方面對云南省曲靖市農(nóng)村家庭幼兒親子游戲的狀況進(jìn)行了調(diào)查。

陳汝梅分析了農(nóng)村家長親子溝通障礙的主要原因，提出了相應(yīng)對策，認(rèn)為傾聽、尊重、換位思考是親子之間有效溝通的主要方法。

以上對農(nóng)村親子關(guān)系方面的研究數(shù)量不多，側(cè)重點(diǎn)在幼兒園調(diào)查、親子游戲或者10歲以上年齡段的調(diào)查，缺乏專門針對3歲—6歲幼兒親子游戲或親子關(guān)系的分析，但是在研究中把握了農(nóng)村地區(qū)在地理環(huán)境和家庭文化等方面的特點(diǎn)。

（二）在家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查方面

我國長期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后?，F(xiàn)有對農(nóng)村家庭教育方面的研究大都體現(xiàn)出部分農(nóng)村家長幼兒教育意識淡薄，知識缺乏，同時(shí)由于農(nóng)村家長外出務(wù)工情況的存在，出現(xiàn)留守兒童，使得農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任大都由幼兒園承擔(dān)。

王亞珺對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為農(nóng)村幼兒家長對家庭教育指導(dǎo)意識缺乏，且受家長所在地區(qū)和受教育水平的影響顯著。

劉曉倩在《生態(tài)系統(tǒng)視角下農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀與思考》中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒家長的受教育程度較低，對他們樹立正確的家庭教育觀產(chǎn)生了制約，導(dǎo)致其家庭教育幾乎不能發(fā)揮出作用。

杜蕾認(rèn)為農(nóng)村幼兒家庭教育中存在缺失愛、母語教育和節(jié)水教育，提出可以通過播種愛、倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化和鼓勵(lì)游戲彌補(bǔ)。

這些調(diào)查反映出了農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀堪憂，但大都從宏觀層面進(jìn)行調(diào)查，缺乏對某一具體方面的更有針對性的調(diào)查，筆者認(rèn)為可以從更細(xì)化的層面對農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

三、文獻(xiàn)述評

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的比較分析，有關(guān)兒童閱讀與農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)有研究，從閱讀的價(jià)值、親子閱讀指導(dǎo)策略、影響因素、調(diào)查的維度等方面為農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的研究提供了思考路徑：

第一，在兒童閱讀、親子閱讀相關(guān)研究中，盡管研究者的研究角度不盡相同，但就共同點(diǎn)來說都包括現(xiàn)狀分析、影響因素、指導(dǎo)策略等方面，這些研究為農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀的研究提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

第二，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，學(xué)者們對幼兒家庭親子閱讀相關(guān)研究僅是從一些側(cè)面進(jìn)行的，一是針對城市親子閱讀的研究較多；二是現(xiàn)有的研究在農(nóng)村親子閱讀方面關(guān)注的還比較少，其中一部分是針對農(nóng)村小學(xué)階段的親子閱讀研究，針對農(nóng)村學(xué)前幼兒家庭的親子閱讀研究沒有。三是在針對農(nóng)村學(xué)前幼兒親子閱讀的研究中，對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注較多。四是在研究方法上采取文獻(xiàn)分析法和個(gè)案研究的較多，特別是受農(nóng)村特有地理環(huán)境和家長文化水平、接受度的影響，采取問卷調(diào)查方式的很少?？傊?，目前國內(nèi)研究普遍關(guān)注城市幼兒親子閱讀方面，對農(nóng)村家庭親子閱讀進(jìn)行了某一方面的調(diào)查分析，還缺乏對農(nóng)村3歲—6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的系統(tǒng)性、全面性的調(diào)查研究。

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