林舒婷

【摘要】隨著教學(xué)體系的不斷改革，閱讀教學(xué)已成為初中英語教學(xué)中的重點部分。如何運用高效的教學(xué)手段，提高英語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了英語教師廣泛關(guān)注的對象，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好滿足了這一需求。因此，本文基于思維導(dǎo)圖的概念，重點分析了其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)不僅是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也有深遠影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師主要以講練結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)活動，由教師講解閱讀語篇中的單詞、語法等知識，再通過習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。在這種教育模式下，學(xué)生容易失去英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且閱讀能力提高緩慢。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在初中英語閱讀教學(xué)中引進了思維導(dǎo)圖這一工具，思維導(dǎo)圖可以被看作是一種科學(xué)的教學(xué)方法，它既能確保閱讀理解的準(zhǔn)確性，又能對抽象的知識進行直觀、形象化的處理，從而加深學(xué)生的記憶力。因此，分析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖在英語中稱為Mind Map，也可以叫作“心智圖”，是一種輔助思維的工具。教育學(xué)家巴贊在1993年提出，思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，將不同的主題關(guān)系，使用互相隸屬以及關(guān)聯(lián)的層級圖展示出來，并將主題關(guān)鍵詞和圖像、色彩等因素構(gòu)建連接關(guān)系。用這種方法可以有效地激發(fā)左右腦的功能，通過記憶，閱讀和思考的相關(guān)規(guī)律，使人們在藝術(shù)與科學(xué)，想象與邏輯之間實現(xiàn)均衡發(fā)展。使用思維導(dǎo)圖，將原來繁雜無序的信息構(gòu)建成一目了然的網(wǎng)狀圖，提高信息組織的嚴(yán)密性，促進人腦的記憶和儲存。因此，思維導(dǎo)圖的功能是把復(fù)雜的信息進行結(jié)構(gòu)化，可視化和組織化，從而提高大腦的工作效率。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

初中英語閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的英語詞匯量，使學(xué)生更加靈活掌握英語的實際運用。初中英語閱讀要求學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，對閱讀材料進行學(xué)習(xí)，閱讀文章對閱讀材料進行分析、判斷和推理，對閱讀材料進行理解。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師更注重閱讀材料中的字、詞、句的講解與應(yīng)用，忽視對整篇文章脈絡(luò)的分析和解釋。因此，學(xué)生的英語閱讀能力停留在理解文章字面意思的層面上，不能深入分析文章。許多初中英語教師還未找到問題的根源，而只是簡單的說學(xué)生的英語詞匯量不充足，所以無法理解英語閱讀。于是教師一味地督促學(xué)生記憶單詞，增加閱讀練習(xí)。這種方法不僅不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還會使學(xué)生逐漸厭倦學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此初中教師應(yīng)該采取合理有效的方法進行初中英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種組織性的思維工具，可以清晰地表現(xiàn)出復(fù)雜的問題，使學(xué)生更容易理解文章的深層含義?？傊?，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中是非常重要且必要的。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀是學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展過程中非常重要的技能教學(xué)。同時，英語閱讀也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠的影響。日本知名語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀理解是一個涉及多種技能的思維過程。要深入了解一篇文章，掌握大量的語法知識和相關(guān)的詞匯是不夠的。還應(yīng)該具備一定基礎(chǔ)的社會文化相關(guān)的背景知識，以及提升一邊對文章內(nèi)容進行概括一邊閱讀等多個方面的綜合性技能。

初中英語閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，制約了學(xué)生對閱讀材料的理解和綜合運用英語的能力。主要表現(xiàn)形式如下：首先，教師過分重視語言形式化的解釋；其次，在閱讀教學(xué)中忽視了培養(yǎng)適當(dāng)?shù)拈喿x能力；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對課文進行機械化記憶的背誦方式；第四，閱讀教學(xué)不夠重視實踐式的教學(xué)方法。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在教學(xué)前的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，最初被應(yīng)用于小學(xué)語言教學(xué)，從上世紀(jì)80年代傳入我國后，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，被證明是一種能夠幫助學(xué)生加強記憶、提高學(xué)生思維能力的科學(xué)的學(xué)習(xí)工具。目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的常用工具。

在初中英語閱讀教學(xué)中，如果要利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就必須在課前做好準(zhǔn)備工作。在課前要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)全班學(xué)生的特點和實際情況制定出合理、科學(xué)的思維導(dǎo)圖。如在教學(xué)初中英語七年級下冊第2單元的閱讀文章What time do you go to school？文章整體脈絡(luò)相對清晰，主要介紹Tony和妹妹Mary的生活習(xí)慣。

T：Hello everyone. Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教師與學(xué)生一起在黑板上繪制主題為habits的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴中想到的所有關(guān)于生活習(xí)慣的信息作為思維導(dǎo)圖的主干部分畫出來。通過思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，激活學(xué)生的所學(xué)知識，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題，可以組織學(xué)生進行小組討論，在分組討論的過程中幫助學(xué)生分析和討論預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題，以保證學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。等學(xué)生對文本了解了，熟悉了，在正式上課的過程中，學(xué)生一看到思維導(dǎo)圖就會感覺眼前一亮，明白英語知識還可以這樣學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)中的應(yīng)用。為了更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就需要在初中英語閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的能力。比如在九年級下冊The Great Wall一文中，應(yīng)以the Great Wall為中心，建立思維導(dǎo)圖，引申出來的分支包括material， totally length， purpose和meaning， 然后對其進行進一步細分，比如由material可以引申出Qin dynasty和Ming dynasty等。在此過程中，可以采取分組討論的方式，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制，建立對文章內(nèi)容的全方位認(rèn)識，并使其中的知識點聯(lián)系起來，學(xué)生制作好后，可以以小組的形式進行展示和討論，使學(xué)生能夠區(qū)分和認(rèn)識自己制作的思維導(dǎo)圖中存在的問題，有哪些優(yōu)點和缺點，哪些問題要考慮到，哪些問題沒有考慮到和在今后的制作中需要注意哪些問題，從而創(chuàng)造出更完整的科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。

小組討論結(jié)束后，每個小組都可以選擇最好的思維導(dǎo)圖在全班同學(xué)面前展示，這樣每個學(xué)生都可以從中學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，知道未來的制作方向。在這個過程中，英語教師應(yīng)及時對選送的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進行點評，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)容，糾正一些錯誤的觀點和意見。教學(xué)過程結(jié)束后，教師可以將課前制作的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察，和他們制作的思維導(dǎo)圖進行比較，更能直觀了解到自身存在的優(yōu)缺點。教師可以和學(xué)生一起分析思維導(dǎo)圖中涉及到的有關(guān)文章中的重難點和疑點，使學(xué)生更好地理解和掌握教科書上的知識。這有助于學(xué)生學(xué)好英語，對提高閱讀能力也是非常重要的。

3.課后階段的應(yīng)用。眾所周知，課后階段是鞏固和掌握閱讀知識的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在這個階段，學(xué)生應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，進一步理解和鞏固在閱讀課程中提及的閱讀知識和技能，同時也應(yīng)對課堂中自身所遇到的閱讀難點或閱讀重點等問題進行課后反思和分析，就是用思維導(dǎo)圖來幫助理解閱讀思路。比如在復(fù)習(xí)九年級下冊“Television”語篇時，可以使用思維導(dǎo)圖整理重點詞匯、短語和句型，包括“have a huge influence on”、“get information”、“entertainment”、“violent”“l(fā)azy”等，以及“In general， the problem is not television， but the programs we choose to watch.”等重點句型。學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖時，可以快速回想起這些詞句在文章中的含義，從而加深對重點詞句的理解以及文章結(jié)構(gòu)的把握，甚至有能力根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以在課外英語閱讀過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。如果學(xué)習(xí)條件允許的話，學(xué)生和學(xué)生之間也可針對各自所制定的課外閱讀思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行交流與溝通，在這個過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的思維導(dǎo)圖在發(fā)展中存在的長處和短處，以此來對思維導(dǎo)圖進行針對性地完善和修改，以促進學(xué)生的共同進步。

總之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本階段，除了要掌握大量詞匯外，還要培養(yǎng)良好的分析詞匯和句子內(nèi)容的能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)并靈活使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)有清楚的認(rèn)識和掌握，把復(fù)雜的英語知識轉(zhuǎn)化為更加直觀和清晰的圖表，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

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