張純彬 張仁亮

摘 要： 無閱讀，無以成語文。閱讀是語文教學的生命線。個性化閱讀既是新課標的要求，又是以學生為本的教育需要，更真正體現閱讀的真諦。個性化閱讀要立足文本，多元創(chuàng)新，豐富閱讀，更要注重閱讀方法的靈活運用。尤其是讀與做相結合，是取得良好的閱讀效果的最佳方法。

關鍵詞： 語文 閱讀 個性化

無閱讀，無以成語文。長期以來，閱讀分值在考試中占據“半壁江山”，可以說，閱讀是語文教學的生命線。高中階段學生閱讀總體得分仍然不理想，因為學生閱讀量不夠，也因為閱讀得不到有效的方法指引，正如葉圣陶先生所說的：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！盵1]

高中語文新課程標準指出：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，”“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！盵2]

陶行知說：“書是一種工具，只可看，只可用。看也是為著用，為著解決問題，斷不可以呆讀。認清這一點，書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了?！盵3]

葉圣陶說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”[1]

為達到新課標要求，達到良好的語文教學效果，真正體現閱讀的真諦，高中階段應重視個性化閱讀。

一、個性化閱讀的理解

個性化閱讀是新課程標準下教學改革的產物，沒有絕對的標準，也不可能有確切的含義。因為在閱讀與教學中有不同的理解。

（一）個性及個性化

個性是一個人在生理素質的基礎上，在一定環(huán)境條件下，通過社會實踐活動而形成和發(fā)展起來的比較固定的各種心理特征的總稱。包括性格、氣質、習慣、興趣、愛好、智能等。個性化是個人根據自己的性格、習慣、興趣等促成某一事情。

（二）個性化閱讀

個性化閱讀是在一定情境中根據自己的性格、習慣、興趣等形成的適合自身發(fā)展需要的閱讀習慣。這種閱讀習慣能提高自身的閱讀理解能力和鑒賞水平。這種閱讀行為是個性化的、自主的，是“不以教師思想代替學生的閱讀實踐”[2]。

羅杰斯認為，人類有一種自主—主動學習的天然傾向，包括好奇心、尋求知識和探索秘密的欲望。人的學習不用督促，不用指導，而可以自主進行。這種自主—主動學習會從學習目的、內容、過程與方法中體現出來。在學習目的上，是學會自由和自我實現。在學習內容上，應該是學習者自認為有意義、有價值的事件、知識和經驗，應該給學生以自主選擇的充分自由。在學習過程和方法上應該讓學生自主地選擇和確定學習方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現和選擇學習的材料，并親身體驗學習結果。通過這樣一種自主—主動學習，才能學會如何學習，這對人的發(fā)展尤為重要。正如羅杰斯所說的：“只有學會如何學習和學會適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！盵4]

“個性化閱讀”這一閱讀方式充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學生主體地位、尊重個性差異等新課程改革理念。倡導結合學生個體情感體驗，多元化多角度地理解文本，這對打破傳統(tǒng)語文教參統(tǒng)治，肢解文本，標準到底，起著顛覆性的作用。這種個性化閱讀“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”[2]。

二、個性化閱讀的要求

個性化閱讀不是隨意而讀，而是立足文本，多元創(chuàng)新，豐富閱讀。

（一）立足文本

個性化閱讀要求我們從傳統(tǒng)框架中走向文本自身，能對閱讀的文本及文本涉及的人生、社會、自然等現象有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創(chuàng)意思想認識的閱讀。只有立足文本，才能使學生的多元化感悟與文本的正確價值取向協調，避免學生誤讀。

（二）多元創(chuàng)新

解讀是一個過程，是多向多元沒有固定答案的。閱讀是對文本的深化、升華、再創(chuàng)造?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。年齡、學識、閱歷、立場等不同，解讀也會不同。我們應珍視學生的直觀感受，尊重學生的閱讀體驗，不能“以教師的思想代替學生的閱讀實踐”[2]。

（三）豐富閱讀

語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書?！?/p>

張偉忠博士說：“閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生?！盵5]

有豐富閱讀，才能更好地為個性化閱讀打下堅實基礎，才能更好地提高學生的文學素養(yǎng)。

三、個性化閱讀的方法

讀書破萬卷，下筆如有神。沒有閱讀就沒有語言積累、文化積淀、思想啟迪、方法借鑒，也就沒有作文質量的保證與提高，同時閱讀是促進學生個性發(fā)展的重要方面。

語文新課標指出：“根據不同閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！盵2]

書籍如山海，不能窮其盡。個性化閱讀方法眾多，下面從四個方面簡要談談。

（一）選讀

讀物無數，可根據個人的性格、喜好選擇。如：

1.文學作品，特別是古今中外名著，讀它能得到精神的陶冶。

2.名人傳記，能展現他們成長的足跡、奮斗的歷程和光輝的業(yè)績；展現他們高尚的情操和執(zhí)著的追求。讀它，有如聆聽他們的故事，能得到精神的洗禮。

3.科普書籍，讀它可以積累智慧、啟迪思維。

4.工具書，如字典、詞典、百科全書等，這些都是很好的“無聲老師”，學習中的疑難問題可以向他們“請教”。

當然，只要感興趣又內容健康的，就可作閱讀對象。

（二）略讀

崔巒老師在《課程改革中的語文教學》一文中指出：略讀，即粗略地、不進行深究的閱讀。事實上，內容眾多，時間有限，精力有限，略讀是廣泛涉獵知識的很好途徑。

（三）精讀

精讀也叫細讀，可分為三個層次閱讀。

第一層，瀏覽閱讀。這相當于略讀，即快速瀏覽全文，了解文章大意，在這個層次閱讀完成之后，會發(fā)現一些或疑問，或喜愛，或重要，或有益之處。

第二層，重點閱讀。在上一層次發(fā)現的疑問、喜愛、重要、有益之處再重點閱讀，在這個層次閱讀完成之后，對這篇文章會有比較深刻的理解，但同時會產生一些新的疑問和渴求。

第三層，全面閱讀。在上面的基礎上從頭到尾再細心閱讀，仔細品味字詞句、人物語言、感情刻畫等，理解作者寫作的感情、目的，感知寫作手法、風格，感受表達效果等。

經過以上三層閱讀，對文章會有比較深的理解，繼續(xù)閱讀，你會成為高手。再三品讀，每次都會有新的發(fā)現或啟迪，慢慢地，你可成為專家。

好文章，韻味無窮，百看不厭，難以釋手，值得精讀。

（四）賞讀

閱讀，既是一種精神體驗，又是一種審美欣賞。賞讀能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

優(yōu)秀的作品或語言優(yōu)美，或形象鮮活，或情感豐富，或富含哲理，或贊彈人事，當投入精力感受、理解、欣賞時，那種余音繞梁、醍醐灌頂、如沐春風的感覺堪為美的旅程。

（五）讀做結合

一般的閱讀是“勞心”的閱讀，只有“勞心”與“勞力”結合的閱讀，才稱得上真正意義上的閱讀。尤其高中階段，所有閱讀都應學以致用，只有讀、做結合，才能更好地收獲閱讀效果。

“勞力”，就是“做”，在閱讀的基礎上把美言佳句、故事材料摘錄下來，供品賞、供思考、供積累、供寫作。閱讀時有了“源頭活水”，寫作時才有可能文泉思涌。

陶行知說：“‘做是在‘勞力上勞心的‘做，行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”[3]此語更是道出了讀做結合的重要性。

新課標提倡并鼓勵學生個性化閱讀，事實上，個性化閱讀是活的閱讀、美的閱讀，因為它才尊重人性、張揚個性。

郭思樂說：“‘生本教育是真正以學生為主的……一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育。”[6]

個性化閱讀，既是新課標的要求，又是以學生為本的教育需要，更是真正體現閱讀的真諦。為此，高中階段應重視個性化閱讀。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.2.

[2]高中語文新課程標準[S].中華人民共和國教育部制訂，2017.

[3]朱永新.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.2.

[4]廣東教育學院教育系.現代學校心理[M].廣州：中山大學出版社，2001.7.

[5]徐玲英.個性化閱讀教學淺識[Z].網文，2013.

[6]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.3.