陳君

【摘要】語法學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，依然是困擾學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的主要環(huán)節(jié)。在目前大部分初中英語教學(xué)中，語法部分一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。受到語法知識(shí)自身的特點(diǎn)限制，加之當(dāng)前教師教學(xué)工作稍顯刻板，語法教學(xué)工作仍然存在著一定問題。在初中英語語法教學(xué)中推進(jìn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中去探索知識(shí)、尋找樂趣，是推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)所在。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法知識(shí)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)

語法知識(shí)是一門語言學(xué)科的基本架構(gòu)，但也正由于這種框架性，導(dǎo)致語法過度繁瑣與拗口。通常情況下語法的教學(xué)往往是通過死記硬背、教師說教來完成的。事實(shí)上，在教學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，是推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展的重要方式。本文即針對(duì)當(dāng)前初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)而探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法運(yùn)用的意義及策略。

一、初中英語語法教學(xué)存在的問題分析

經(jīng)過對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中英語語法教學(xué)的觀察與反思，可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中仍然存在著諸多弊端，盡管新課程改革已經(jīng)推進(jìn)了許多年，但是在語法教學(xué)中許多教師仍然停留在傳統(tǒng)思路中，或者說如何推動(dòng)語法教學(xué)的發(fā)展仍需進(jìn)一步探索。筆者對(duì)當(dāng)前初中語法教學(xué)面臨的困惑進(jìn)行整理，主要有以下幾個(gè)方面：

其一，就教材而言，以當(dāng)前被普遍使用的仁愛版教材為例，多年來對(duì)教材進(jìn)行一系列的改革，在原有的基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注到學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，增加了該部分的內(nèi)容，教材形式、內(nèi)容上也都更為活潑了。然而也正是這樣的革新，形式上的新變卻對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾，主要表現(xiàn)在：增加了聽說比重，卻減少了讀寫的比重，進(jìn)而在無形中影響了語法知識(shí)在教材中所占的比例，甚至在新教材中語法知識(shí)較老教材還少；由于教材中語法概念及練習(xí)較為單一，學(xué)生對(duì)于一些語法知識(shí)的理解存在障礙，甚至連一些基礎(chǔ)的語法、詞型、句型、分詞等都分辨不清；最后，在學(xué)生語法知識(shí)薄弱的前提下，學(xué)生對(duì)語法運(yùn)用能力，或者說解決問題的能力都比較薄弱，在具體的語境中不知道如何選擇、如何運(yùn)用。

其二，就教師教學(xué)思維而言，盡管當(dāng)前新課程改革已經(jīng)發(fā)展多年，但是真正在教師腦中的教學(xué)思維依然需要不斷改革。加之語法課程長(zhǎng)期都處于英語學(xué)科的內(nèi)涵性內(nèi)容，不是外化的單詞、閱讀等，教師在教學(xué)中本身經(jīng)驗(yàn)就稍顯匱乏。在教學(xué)中，教師往往難以打開思路，甚至沒有明確的思路。加之語法本身就是支撐語言的“地基”在這樣的背景之下，教師更多的希望學(xué)生像背化學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念一樣去記憶語法知識(shí)，但是忽視了學(xué)生的運(yùn)用能力，導(dǎo)致語法教學(xué)發(fā)展緩慢。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用及意義

概括而言，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用教師提供的資料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)思想而展開，有著自己獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以探索的空間。在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程中，教師要避免對(duì)學(xué)生使用概括性、指令性語言，而是嘗試將客觀真實(shí)的例證擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與探索；避免過多的總結(jié)，而是將總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，能夠使語法教學(xué)不再是單純的輸出與接收的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主討論的一個(gè)過程。

在當(dāng)前初中英語語法教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有如下積極意義：其一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是憑借“直覺思維”，其本質(zhì)是通過影像或者映像的直接刺激而形成的，是不經(jīng)過教師的語言的提示來實(shí)現(xiàn)的，在這種情況下，初中英語語法的學(xué)習(xí)能夠更多的關(guān)注到學(xué)生的自主探究，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是記憶能力。在這個(gè)大量資料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷成長(zhǎng)的過程。其二，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法關(guān)注到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，這也正符合新課程改革的發(fā)展需求，能夠逐漸幫助師生角色的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程改革發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中更多的需要考慮如何將知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而不是如何使學(xué)生記住這些知識(shí)。其三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，和學(xué)習(xí)過程中的提取信息的能力，是一個(gè)興趣與結(jié)果、知識(shí)與過程并收的方式。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)階段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開始階段，也是主體階段，是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，教師首先要調(diào)整自身定位——不能直接將知識(shí)告知學(xué)生，而是學(xué)生探索知識(shí)的陪伴者、引導(dǎo)者。在知識(shí)的呈現(xiàn)過程中，需要將所需的素材直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)的過程要直接，并且盡可能的豐富。而作為教師，需要更多的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能的將教學(xué)過程進(jìn)行豐富。在知識(shí)呈現(xiàn)的過程中，由于教師所要呈現(xiàn)的是“原始的資料”，由此這個(gè)資料的來源就不再限制于教材或者是常規(guī)的閱讀材料，經(jīng)典的電影臺(tái)詞、歌曲歌詞、戲劇臺(tái)詞以及名著原句等都可以作為素材，以豐富課堂。例如經(jīng)典名著《哈姆雷特》中的名句“To be or not to be，is a question”可以用作學(xué)習(xí)不定式的材料；歌曲“I will be right here waiting for you”可以用來引入分詞的學(xué)習(xí)；而英語諺語“Given an inch，he will get a milk”可以用來引出分詞的學(xué)習(xí)。除了內(nèi)容的豐富，教師也可以盡可能的豐富呈現(xiàn)手段，如借助多媒體直接展示出材料的視頻片段等。直接的呈現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來更多的視覺沖擊，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段，教師可以組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，共同探討知識(shí)，通過相互啟發(fā)、相互探究總結(jié)出隱藏在知識(shí)背后的語法規(guī)律，尋找到應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，就是由學(xué)生自主探究的過程，在這個(gè)過程中，教師不僅是要將原始的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考與探究的熱情，激發(fā)學(xué)生思考。在必要的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提示，但是不能給學(xué)生總結(jié)性語言。學(xué)生在教師的提示之下，逐漸尋找到概括的方向、探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合成為學(xué)習(xí)小組，通過自主的討論得到知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、啟發(fā)，英語學(xué)科本質(zhì)上還是人文類學(xué)科，在學(xué)習(xí)與閱讀的過程中，不同學(xué)生會(huì)有自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)閱讀素材的獨(dú)特理解，只有大膽的表達(dá)，說出自己的觀點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了感性的認(rèn)知與理性的討論歸納之后，已經(jīng)對(duì)需要掌握的語法知識(shí)有了一定的認(rèn)知，但是此時(shí)印象的形成時(shí)間較為短，在很多問題是也存在著模糊的現(xiàn)象，此時(shí)教師需要為學(xué)生提供一定的強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)去鞏固相應(yīng)的知識(shí)，最終夯實(shí)基礎(chǔ)，或者說幫助學(xué)生去驗(yàn)證自己的推理過程。在這個(gè)階段，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些練習(xí)題，題目不宜過多，20道左右，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但是形式要盡可能豐富，拓展學(xué)生的視野。當(dāng)然必要的情況下，可以根據(jù)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行評(píng)比，最終答題正確率高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠使課堂氛圍更為活躍，增加學(xué)習(xí)樂趣。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用階段。在學(xué)習(xí)過程中，需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)習(xí)語法的最終目的為了運(yùn)用語法，為了獲得更多的語法知識(shí)，而不是單純的去為了背誦什么。在學(xué)生通過自主的去發(fā)現(xiàn)了英語語法知識(shí)之后，教師要進(jìn)一步的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在英語語言環(huán)境氛圍之下，主動(dòng)去思考自己每一句話應(yīng)當(dāng)如何去說、如何體現(xiàn)等。因此在初中英語教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主的去思考與嘗試。

在當(dāng)前初中英語語法教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到課堂教學(xué)形式內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，對(duì)教材內(nèi)容去粗取精，推動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使語法教學(xué)從詞匯、句子的“幕后”引向臺(tái)前，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多、更新鮮的體驗(yàn)。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師能夠主動(dòng)對(duì)課堂進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路限制，才能最終推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭昆湘.語法在我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)中的地位演變及其啟示[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007，18（2）：32—35.

[2]邱庭瑾.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的兩種方式[J].上海教育科研，2001，15（3）：12—15.

[3]英語語法教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1990，64—65.