吳燕

【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)與技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到我國(guó)的各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，而我國(guó)的大學(xué)教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的、科學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)中，有利于大學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。思維導(dǎo)圖方法在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)被研究出來(lái)了，但是卻是近幾年應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中的，希望通過(guò)本文的應(yīng)用分析，將思維導(dǎo)圖方法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖方法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的概述

上個(gè)世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明了思維導(dǎo)圖，它是一種能幫助人學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用方法是先寫(xiě)下基本的概念，然后在思考延伸出與其相關(guān)的想法或者思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖使用了圖文相結(jié)合的技巧，把各級(jí)之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，將主題的關(guān)鍵詞與顏色和圖像建立連接點(diǎn)，從而達(dá)到記憶的一種方式，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是用分割知識(shí)框架的形式讓我們達(dá)到記憶的目的。

思維導(dǎo)圖的方法能讓人快速的準(zhǔn)確的讓人注意到重點(diǎn)，讓我們進(jìn)行有效的思考，通過(guò)各種圖形或者其他方式來(lái)幫助我們達(dá)到記憶的效果，從而增強(qiáng)我們的理解能力，把思維模式高效的轉(zhuǎn)為想法和實(shí)際的行動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)單詞詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新的生詞。在英語(yǔ)單詞詞匯的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多多義詞或者同音異義詞。盡管學(xué)生記住了這個(gè)單詞的其中一個(gè)含義，但是當(dāng)這個(gè)單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境中的時(shí)候，又會(huì)變成另外一種含義，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)新的單詞。所以我們要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖方法的幫助下，更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在面對(duì)具有多義詞或者同音異義詞的單詞，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)它的時(shí)候，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，在不同的詞性下，搭配出不同的句子或者用法，描繪出屬于學(xué)生自己的腦圖，來(lái)幫助他們靈活的學(xué)習(xí)單詞。這樣不僅節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了他們的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

2.利用思維導(dǎo)圖分辨出近義詞和同義詞。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有很多的難點(diǎn)，其中一個(gè)難點(diǎn)就在于很多英語(yǔ)單詞不僅看起來(lái)很相像，并且在用法上也是很類(lèi)似的，很容易讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆的現(xiàn)象，從而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。利用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)大學(xué)在在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，繪制出自己容易混淆單詞的腦圖，不僅能提升大學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力，還能提高他們的總結(jié)和思考能力。

3.利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)言學(xué)家在上個(gè)世界的三十年代就發(fā)現(xiàn)，人可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言不用的語(yǔ)義場(chǎng)的特性去記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。并且還發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的詞匯并不是一個(gè)個(gè)單純存在的個(gè)體，它們之間是有各自的領(lǐng)域和范圍的，某些單詞因?yàn)榇嬖谥餐奶攸c(diǎn)而被歸類(lèi)到一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。例如：cat、dog、bird、giraffe、rabbit，這個(gè)類(lèi)型的單詞就歸為動(dòng)物的語(yǔ)義場(chǎng)。依靠這種方法，所有的單詞都會(huì)有自己的語(yǔ)義場(chǎng)，可以教會(huì)大學(xué)生自己去總結(jié)思考，將自己所學(xué)的記不住的單詞難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖將單詞的關(guān)系劃分成反義詞、上下義詞和同義詞，這樣不僅可以讓大學(xué)生記住自己原本要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，還會(huì)擴(kuò)展的讓他們學(xué)習(xí)更多的單詞，達(dá)到更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的方法可以讓大學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)整篇的閱讀文章。思維導(dǎo)圖獨(dú)有的思維模式可以激發(fā)大學(xué)生的潛能，提高大學(xué)生的思考技巧，增強(qiáng)大學(xué)生的記憶力，還能讓大學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造力不斷的得到提升。

思維導(dǎo)圖方法可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可以讓大學(xué)生看到全部的問(wèn)題并且還可以對(duì)問(wèn)題加以延伸。思維導(dǎo)圖能讓人們把自己看不到、表達(dá)不出的想法表達(dá)出來(lái)，能讓大學(xué)生的思維方法和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在大眾的面前，促使大學(xué)生之間進(jìn)行討論、共享和交流，之后在進(jìn)行總結(jié)和反思。讓大學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法有了更深刻的了解，在討論的過(guò)程中，大學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法中的不足，并改正自己的學(xué)習(xí)方法；并且還能看到其他同學(xué)學(xué)習(xí)方法中值得學(xué)習(xí)的地方，借鑒過(guò)來(lái)，從而達(dá)到合作共贏的目的。讓同學(xué)們可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，共同提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)討論對(duì)話

在人們討論的過(guò)程中，人的思維模式是完全處于精神高度集中的情況下的，接受外接信息的能力會(huì)明顯增強(qiáng)，并且處理信息的能力也會(huì)成倍的增加，所以在小組討論的過(guò)程中，老師應(yīng)該考慮用思維導(dǎo)圖的方法。在以往的英語(yǔ)小組討論中，英語(yǔ)討論對(duì)話經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論偏題并且效率不高的情況。如果用了思維導(dǎo)圖的方法，可以避免出現(xiàn)上述的情況，使英語(yǔ)小組的談?wù)搶?duì)話取得的成效最大化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖在討論對(duì)話中，大學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性會(huì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要大學(xué)生感興趣的，只有學(xué)生感興趣了才能學(xué)的好。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也是學(xué)生和老師之間相互交流的過(guò)程，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)。

五、小結(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身是一件枯燥的事情，只有利用方法使過(guò)程變得生動(dòng)有趣，將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并結(jié)合多媒體教學(xué)，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性能動(dòng)性，從而達(dá)到讓大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)秀.淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，2.