王富春

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種新型的教學(xué)方式，一經(jīng)推出便引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)工作者的積極關(guān)注和熱烈討論。英語視聽說作為非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上提高英語聽力和口語的技能。翻轉(zhuǎn)課堂作為英語視聽說教學(xué)有效的輔助方式，教學(xué)工作者應(yīng)該取其精華，去其糟泊以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；英語視聽說

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)兩名化學(xué)教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯無意中給學(xué)生的一次補(bǔ)課。這兩位老師無意中使用屏幕捕捉軟件PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音來給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。沒想到這種教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛，越來愈多的老師開始學(xué)習(xí)和推廣這種教學(xué)方式。Hung綜合Garrison&Vaughan;、Khan和Tucker的觀點(diǎn)給出了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義——翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂典型教學(xué)活動(dòng)順序，并輔以教學(xué)視頻的混合式教學(xué)法。2011年薩爾曼·罕和他的可汗學(xué)院把這種教學(xué)方式不斷推廣，引起了國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者和教學(xué)工作者的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與視聽說教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語視聽說教學(xué)有很多可行性因素。高校的課程設(shè)置不如中學(xué)那么緊密視聽說課程每周只有2個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生有大量的課余時(shí)間可以預(yù)習(xí)每個(gè)單元課前的視頻內(nèi)容。另外高校教師有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，完全有駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和時(shí)間。最后，這個(gè)階段的學(xué)生思想比較成熟并具有一定的自學(xué)能力，完全有能力進(jìn)行課前視頻的自學(xué)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語視聽說這門課有一定的特殊性，課程大部分內(nèi)容是需要學(xué)生觀看視頻的。英語教師可以結(jié)合這門課程的特點(diǎn)，把教材視頻內(nèi)容和講解內(nèi)容相結(jié)合制作成微視頻。學(xué)生就可以根據(jù)視頻內(nèi)容自學(xué)自省，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生不再是以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是通過課前對(duì)于短視頻的觀看來把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，積極探索和發(fā)現(xiàn)自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)來決定觀看視頻的次數(shù)，通過反復(fù)觀看課前的短視頻再不用擔(dān)心因?yàn)檫M(jìn)度太快而跟不上課堂內(nèi)容。這種課前短視頻的觀看迎合了出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生心理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的順序和過程，學(xué)生在課前就完成了知識(shí)的自學(xué)和自省，在課堂上教師可以給予每個(gè)學(xué)生更多個(gè)性的指導(dǎo)和幫助。改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)因備受教師關(guān)注而提高了學(xué)習(xí)英語的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生傳統(tǒng)的角色，增加了師生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。教師從以前課堂的主導(dǎo)者，知識(shí)的講解者和課堂的管理者，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，點(diǎn)評(píng)者和組織者。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和知識(shí)的探究者。英語視聽說作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的課堂操練非常重要。學(xué)生在課前完成視頻的學(xué)習(xí)后，在課堂上通過參與分組討論、小組互評(píng)、學(xué)生演示、角色扮演和英語辯論等方式，大大的增加了學(xué)生的課堂參與度。從而增加了學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行多樣口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生展示英語口語活動(dòng)的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)也增進(jìn)了師生之間的感情，在交流中增進(jìn)了彼此的了解。翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生建立了一種平等交流的語境。學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的表達(dá)觀點(diǎn)，從而克服了學(xué)習(xí)英語的畏懼心理。教師再不是高高在上的教導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生建立多模態(tài)學(xué)習(xí)模式，從而提高了英語視聽說教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前為學(xué)生制作視頻，提供學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接，使學(xué)生完成自學(xué)和自省的過程。教師提供的視頻一般制作時(shí)間短、形象生動(dòng)、圖文并茂，比較容易讓學(xué)生理解和接受。學(xué)生在課前對(duì)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，從而構(gòu)建了學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂目前只是英語視聽說教學(xué)的一個(gè)輔助手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，教師改變了授課的時(shí)間和地點(diǎn)。雖然視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，但傳統(tǒng)的師生互動(dòng)變成了單一的觀看視頻，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)于這門課的負(fù)擔(dān)。作為英語教師也會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師必須花更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)如何制作視頻、剪輯視頻和上傳視頻。同時(shí)教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，也必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和求知欲的學(xué)生。這些學(xué)生提出的問題往往會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些長(zhǎng)期適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式他們可能會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒和挫敗感。最后中國(guó)各大高校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備參差不齊，對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂并不具備實(shí)施的教學(xué)條件。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大部分英語視聽說教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下英語教學(xué)應(yīng)該積極的進(jìn)行改革，作為英語教師除了掌握好專業(yè)課知識(shí)以外，還應(yīng)該積極的涉獵電腦知識(shí)，大膽的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。然而翻轉(zhuǎn)課堂在英語視聽說教學(xué)實(shí)踐中除了可以提高學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情之外，也可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。因此，作為英語教師應(yīng)該把翻轉(zhuǎn)課堂作為視聽說教學(xué)的輔助，而不是完全屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

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