劉麗英

【摘要】網(wǎng)絡環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)的課堂”教學模式是讓學生自主學習，在課下完成相關(guān)知識的學習，而課堂上通過老師和學生之間及學生與學生之間的互動，包括答疑解惑和知識的運用等，讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受，從而達到更好的教學效果?！胺D(zhuǎn)的課堂”這種以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡技術(shù)和課堂活動使教師不但指導學生的學習方法，幫助學生的知識內(nèi)化，而且引導學生的知識建構(gòu)，并成為學生知識構(gòu)建的合作者。這種新型的教學模式將引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革，是我國深化課堂教學模式改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；外語教學；可行性

以網(wǎng)絡為依托的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是把課堂變成教師與學生之間互動的場所，學生在課外通過網(wǎng)絡教學環(huán)境自主學習與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識內(nèi)容，并把課外自主學習中發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，通過在課堂中參與解答和討論來解決和獲得答案。傳統(tǒng)的課堂的學習過程被翻轉(zhuǎn)過來。將網(wǎng)絡教學環(huán)境與英語翻轉(zhuǎn)教學模式相結(jié)合，不僅拓寬了教材和教參的深度和廣度，同時使語言教學更加生動、具體、形象，更加豐富多彩、貼近生活，能夠提高學生的自主學習能力和跨文化交際能力，成為與傳統(tǒng)課堂并行的新型學習環(huán)境。

一、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或“Inverted Classroom），顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基本理念就是把傳統(tǒng)的課堂教學過程進行翻轉(zhuǎn)，這種課堂教學模式能夠促進學生的學習效率和提高教學效果，使學生在課外通過網(wǎng)絡平臺來自主學習課堂上的知識，然后通過課堂上的參與回答和討論解決自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑?！胺D(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教師通過網(wǎng)絡技術(shù)和課堂教學重新給自己定位，為學生提供學習方法和知識建構(gòu)的指導及知識內(nèi)化的幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”的目的是使學生自主學習，自行掌握學習的進度。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學”，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是深化我國課堂教學模式改革的新途徑。

作為對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要具備一些基本條件。首先，傳統(tǒng)的教學模式占用了學生大量的課余時間，我們需要參與實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生有足夠的課外自由時間，為了讓學生有足夠的課余時間能夠預先學習與課程相關(guān)的知識內(nèi)容，學校和教師應當合理安排課堂教學時間，以防布置的任務超出可能的操作范圍；其次，教師需要引導學生自主學習，根據(jù)課堂教學的需要為學生準備豐富的學習資源，增加師生之間的交流與互動。因而學生是否具有主動學習的習慣，尤其是學生的課堂參與度也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成敗的一個必要條件。最后，為了促進在線教學、網(wǎng)絡交流和教學評價，教師需要給學生推薦許多網(wǎng)絡視頻公開課和相應的學習資源，教師還應具備設(shè)計制作視頻學習材料的能力和課堂組織、學習評估等專業(yè)能力，以確保翻轉(zhuǎn)課堂可以順利實施。

二、網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢及其對英語教學的影響

網(wǎng)絡教學模式摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，教師通過啟發(fā)式和討論式的學習方式指導和幫助學生能夠有效地建構(gòu)知識，發(fā)揮學生的主動性、積極性和協(xié)作性。教師根據(jù)需要準備的課堂問題在網(wǎng)絡上獲取有用的相關(guān)信息，選擇或制作教學課件，教師利用這些資源來創(chuàng)設(shè)情境化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生需求的多樣性，以此來幫助學生形成一個良好的學習動機。因此，教師必須跟上時代步伐，不斷地更新知識和觀念，了解現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，了解和參與各種軟件的發(fā)展和使用。

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學提供了一個開放的教學環(huán)境，大大提高了學生的學習機會，為學生創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。優(yōu)質(zhì)化的教學環(huán)境，使教師能通過網(wǎng)絡即時快捷地將各種信息及時地展現(xiàn)給學生，不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習情境，讓學生在潛移默化中了解、接受和內(nèi)化英語教學知識，從而提升英語教學的實效性。實踐證明，基于網(wǎng)絡環(huán)境的多媒體大學英語教學模式有利于促進學生的學習自主性，有利于提高學生的學習成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于外語教學的可行性分析

20世紀80年代，Holec（1981）首先將自主學習的理論引入外語教學領(lǐng)域，他認為，自主學習就是“自己負責自己學習的一種能力”，其中包括自我確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。學習者應具備自主性學習的能力，確定自己的學習內(nèi)容、材料、方法和進度，決定學習的時間和地點，并對學習進行自我監(jiān)控和評估。在自主學習的各個環(huán)節(jié)中，要獨立完成自己的學習任務，態(tài)度和能力是決定自主學習的關(guān)鍵，在有效地運用學習策略的同時，學生需要采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，并積極地投身于學習之中。

網(wǎng)絡公開課最早起源于英國，為英國遠距離教學，這種方式的教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。“網(wǎng)易”網(wǎng)站是我國首家推出世界名校公開課的門戶網(wǎng)站。2010年11月1日，“網(wǎng)易”正式推出“全球名校視頻公開課”，其內(nèi)容涵蓋人文、社會、金融、藝術(shù)等領(lǐng)域。網(wǎng)易公開課還對外推出了“可汗學院”課程?！熬W(wǎng)易”用戶可以免費在線觀看哈佛大學等世界級名校以及國內(nèi)多家名校的網(wǎng)絡公開課，如此豐富的網(wǎng)絡視頻課程為基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學習提供了一個廣闊的共享平臺資源。

網(wǎng)絡環(huán)境下英語翻轉(zhuǎn)課堂學習的學習模式可以分為三種形式：

第一種是把視頻公開課片段作為輔助學習資源應用于課堂教學過程，將視頻公開課與課堂講授相結(jié)合。在這種學習模式中，教師在課前備課階段依據(jù)教學大綱所涉及的知識點或問題提前編輯整理好視頻公開課片段，視頻使用多少要依據(jù)教師的教學計劃和教學內(nèi)容，這樣不僅便于學生對背景知識或語言點的理解，同時也利于教師對課程知識的講解。教師可根據(jù)公開課的內(nèi)容布置一定的課后作業(yè)，以考查學生的對公開課內(nèi)容的掌握情況，以促進學生英語語言的學習。

第二種是課前觀看視頻，課上討論的模式，即在課前學習階段先讓學生自主學習相關(guān)學習資源，以促進學生對新知識的理解，然后利用課上時間解決課前學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導學生對有關(guān)問題進行小組討論從而得出問題的答案或解決方法。教師可以在每次授課時，固定利用一小部分時間來進行這樣的討論學習。為了及時掌握學生的學習效果，學生通過個人演講、小組討論或辯論、或小組報告會等形式將成果展示給大家，師生共同對學習成果進行及時的評價和反饋。

第三種是一種完全的學生自主學習模式，學生可以根據(jù)的自己興趣，在任意時間或任意地點自由選擇觀看自己感興趣的網(wǎng)絡在線課程和視頻資源。這種完全的課下自主學習模式強調(diào)的是學生自身的學術(shù)自由，翻轉(zhuǎn)課堂中，意義的構(gòu)建由學生在課下自主進行。在課程學習過程中，教師讓學生以小作文、學習報告等形式匯報總結(jié)自己的學習成果，以此來了解學生學習的情況，學生進而獲得相應的平時成績。

四、結(jié)語

作為一種真實的交流平臺和暢通的溝通途徑，網(wǎng)絡環(huán)境為學生學習提供了豐富的自主學習空間和學習資料，使學生能夠根據(jù)自身的學習目標和學習計劃，選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習材料。在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源和良好的網(wǎng)絡環(huán)境下，老師引導學生積極學習，指導學生使用互聯(lián)網(wǎng)來鞏固和學習知識和技能，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習是大學英語教學的一個重要目標，其教學理念重視學生的主體地位，尊重學生個人的需求和喜好。同時要充分了解網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語教學法的特點，注意防止學生由于過分依賴網(wǎng)絡或是完全依靠網(wǎng)絡自主學習，脫離了老師的指導和幫助，以便更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學的地位和作用。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

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