李娜

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通過(guò)的交流語(yǔ)言，也是二十一世紀(jì)綜合型人才的必備能力之一。學(xué)好英語(yǔ)還能幫助學(xué)生取得良好的高考英語(yǔ)成績(jī)，獲取更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，教師應(yīng)注重高中英語(yǔ)教學(xué)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)種的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；分成教學(xué)；教學(xué)策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，備戰(zhàn)高考的重任，很多教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間能力差距較大，需要區(qū)別教育才能最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，但很多教師在教學(xué)中的區(qū)別教育干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。為此，教師們應(yīng)尋找更適合實(shí)際教學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施方法。

一、分層教學(xué)準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展分成教學(xué)時(shí)，許多教師都武斷的認(rèn)為學(xué)生分為好壞兩個(gè)檔次，或者直接按照學(xué)生的成績(jī)來(lái)給學(xué)生分層，這些不科學(xué)的分層方法導(dǎo)致了教學(xué)策略的不合理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。為此，教師在給學(xué)生分成前，一定要做足調(diào)查工作，了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。在了解學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生各方面的能力，比如詞匯、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)這些方面教師都要顧及，教師首先要透徹了解學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分層。比如學(xué)生的詞匯量充足、寫(xiě)作和閱讀的成績(jī)都很好，但學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表現(xiàn)很差，教師就可以判斷該學(xué)生的英語(yǔ)交流能力不足，并將學(xué)生分到英語(yǔ)交流能力欠缺的組中；另一學(xué)生B的各方面英語(yǔ)成績(jī)都較差，教師不能直接給學(xué)生分到學(xué)困組，而應(yīng)與學(xué)生詳細(xì)交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，比如學(xué)生B認(rèn)為自己的詞匯是學(xué)習(xí)的最大困難，在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力時(shí)，有很多詞匯都不認(rèn)識(shí)，教師就可以將學(xué)生分到詞匯欠缺組中，讓學(xué)生優(yōu)先提升詞匯儲(chǔ)備。

此外，教師也要將學(xué)生的整體分層情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)，用于制定課堂教學(xué)內(nèi)容的參考。比如在班級(jí)A中，總共有40個(gè)學(xué)生，其中10人是詞匯欠缺組、20人理解能力欠缺組、10人是交流能力欠缺組，教師就可以確定教學(xué)的中心是理解能力，在課堂中幫助更多的學(xué)生提升劣勢(shì)能力，并利用課余時(shí)間幫助其他學(xué)生提升自己的劣勢(shì)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，將理解能力作為教學(xué)重心時(shí)，詞匯組學(xué)生和交流組學(xué)生也得到了很大提升，詞匯組的學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的詞匯，也提升了理解能力；而表達(dá)組的學(xué)生鞏固了自身的英語(yǔ)理解能力，也通過(guò)課堂交談適應(yīng)了英語(yǔ)交流。在課下，教師在給學(xué)生布置不同的任務(wù)，幫助學(xué)生針對(duì)性的提升英語(yǔ)能力。

二、分層教學(xué)實(shí)施途徑

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，很多教師的觀念還保留在課上給學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法屬于隱形分層教學(xué)的一種，可以保護(hù)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，也不會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的自滿，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)多使用隱形分層法。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)布置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)區(qū)分學(xué)生，比如在做閱讀題時(shí)，教師可以給學(xué)生布置不同的任務(wù)，對(duì)于普通學(xué)生，教師只布置閱讀任務(wù)即可，注重讓學(xué)生理解文章；而對(duì)于詞匯基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)給學(xué)生布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課前先把閱讀中的陌生詞匯都摘出來(lái)，一一查閱字典，記錄詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)、含義。在這一過(guò)程中，教師一定要注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，教師可以提前與詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生交流，讓學(xué)生理解附加詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容是在幫助學(xué)生提升個(gè)人能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師也不要明示詞匯任務(wù)，而應(yīng)提前告知學(xué)生，讓詞匯困難生在每次閱讀時(shí)都學(xué)習(xí)詞匯。這樣就可以做到最大程度的隱形分層，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊。

此外，教師在教育優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，也要注重心理教育。在給優(yōu)秀學(xué)生布置額外的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，難免出現(xiàn)學(xué)生自滿的情況，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行思想教育，消除學(xué)生自滿心理。比如，教師可以采用對(duì)比的方法來(lái)讓學(xué)生看到還有很多更加優(yōu)秀的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的奮斗意志。通常我會(huì)拿年級(jí)中最優(yōu)秀的學(xué)生、或者全省最好的學(xué)生最為例子，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升自己。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：分層教學(xué)最重要的就是調(diào)節(jié)學(xué)生心理，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多元化的分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)是多元化的，從多個(gè)內(nèi)容、多種場(chǎng)合展開(kāi)的。在內(nèi)容上，分層教學(xué)可以是對(duì)學(xué)生的交流能力、詞匯基礎(chǔ)、理解能力、寫(xiě)作能力多個(gè)方面進(jìn)行分層，多元化的內(nèi)容分層可以幫助學(xué)生針對(duì)性的提升英語(yǔ)能力。比如教學(xué)中有些學(xué)生寫(xiě)作差、有些學(xué)生聽(tīng)力差，教師就可以通過(guò)多種分層來(lái)個(gè)性化制定教學(xué)方案。教師在分析學(xué)生能力時(shí)，可以采用雷達(dá)圖，將學(xué)生的交流能力、詞匯基礎(chǔ)、理解能力、寫(xiě)作能力等各項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力放在雷達(dá)圖中，從而直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱勢(shì)項(xiàng)目，并有限提升學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目。其次，分層教學(xué)也可以在多種場(chǎng)合開(kāi)展，一般的分層教學(xué)都是局限與課堂之中，但在課堂之余，很多教師忽視了分層教學(xué)，導(dǎo)致效果不理想。教師可以在可與給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如課前的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，在布置課文學(xué)習(xí)時(shí)，給以給普通學(xué)生布置課文總結(jié)任務(wù)，而對(duì)于詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以布置額外的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，對(duì)于詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師還可以給學(xué)生布置專門(mén)的任務(wù)，比如每天學(xué)習(xí)20個(gè)新詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視分層教學(xué)，力求通過(guò)合理的分層教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生都提升英語(yǔ)能力。在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)注重靈活、多變，也要以學(xué)生實(shí)際情況作為根本，設(shè)計(jì)最貼合學(xué)生的教學(xué)方案，幫助每一個(gè)學(xué)生都在分層教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)，2014.