劉何勝 王濤
【摘要】本文從中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)和詞匯體系構(gòu)成了中學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的支點兩個維度入手,論述了中學(xué)英語語法知識的習(xí)得和詞匯積累的途徑。通過構(gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支點以提高學(xué)生的綜合語言運用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí);語法;詞匯;支點
引言
依托建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,針對我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高和學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)實,本文將從語法和詞匯兩個維度談?wù)剺?gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)支點的幾點嘗試,以期能為改善中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高他們的英語學(xué)習(xí)效率有一定的積極作用。
一、論題的背景
在我國社會生活的諸多方面均處于大變革的環(huán)境下,我們的高考改革也是風(fēng)云激蕩。從2016年起的最近2至3年,安徽省高考英語試題已回歸全國卷然后再過渡到一年兩考,試題結(jié)構(gòu)在總體穩(wěn)定的情況下又略有調(diào)整,英語學(xué)科雖然刪除了“單項選擇、任務(wù)型讀寫”,但是新增了“七選五,語法填空,短文改錯”三種題型??偟膩砜矗骸捌哌x五”更突顯了學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關(guān)系把握的能力;語法填空和短文改錯在倚重語篇的前提下著重考察學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞匯量的掌握情況。由于短文改錯屬于變革過程中過渡階段的題型(教育部考試中心的文件表明在未來一年兩考時短文改錯將被讀后續(xù)寫所替代。)在此就不作過多的解釋。
有一個問題需要澄清的是我們的日常英語教學(xué)的目的并不只是為了提高學(xué)生哪一種題型的解題能力或者是為考試拿高分,而是旨在提高學(xué)生的綜合語言運用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。在現(xiàn)實的英語教學(xué)中我們面臨的情況是:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;很多學(xué)生沒找到學(xué)習(xí)英語的門徑,不知如何有效地學(xué)習(xí)英語。既然我們已經(jīng)清楚英語語言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)綜合的語言運用能力和學(xué)科素養(yǎng),那我們就要把握英語語言學(xué)習(xí)的支點,即英語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯體系。為了能和我的論題相契合,在此我就從語法結(jié)構(gòu)和詞匯兩個維度來談?wù)勛约涸谄饺盏慕虒W(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點的幾點嘗試。
二、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點的語法結(jié)構(gòu)維度
1.為何要構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)?我們學(xué)外語的人都清楚:外語測試絕大多數(shù)情況下都屬于水平測試。它是要有一定的基礎(chǔ)做支撐的,英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐點就是英語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。它們就像一個有機體的骨架與血肉。我們可以把外語中的語法結(jié)構(gòu)等同于有機體的骨架,詞匯就像它的血肉。只有“骨肉相連”語言才能“活”起來。
學(xué)習(xí)英語必定繞不開英語測試,而英語測試正是考察語法結(jié)構(gòu)與詞匯的完美結(jié)合。為此,在日常教學(xué)中我力圖以英語學(xué)習(xí)的支撐點為方向組織教學(xué),將生活化的鮮活內(nèi)容融合到語言生活中以便鞏固像英文的句子成分、句子結(jié)構(gòu)等骨架性的東西。我不僅要把這些基本的內(nèi)容教給學(xué)生還要教會他們。為了達(dá)到教會的目標(biāo),我又以口訣、順口溜的形式整理好這些內(nèi)容以便讓學(xué)生記住。在初步能記住的基礎(chǔ)上,我會給學(xué)生們充分展示如何分析長、難句的機會,這樣會有利于他們對這些內(nèi)容的深入理解。具體說來,在課堂上我要提前做好規(guī)劃,給學(xué)生們充足的時間以小組為單位逐段地解決文本的對譯理解問題并讓他們在此過程中找出組內(nèi)一致認(rèn)同的長、難句。如果組內(nèi)無法解決這些難點,作好記錄以便在自由提問環(huán)節(jié)為他人創(chuàng)造問題情境,或者在組外提問后依然無法解決,再由老師幫其解決。這個過程用時較多,剛起步階段活動展開較為艱難,但只要你認(rèn)準(zhǔn)了,那就堅持并在做的過程中不斷修正、完善。最終成就他人又能解放自己。
2.怎樣構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法維度?為了能夠有效地構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語法支點,我采用了歌訣的形式進(jìn)行教學(xué)。試看以下幾例。
(1)英文的句子成分。如果說語法是學(xué)習(xí)英語的工具,那么“英文的句子成分,句子結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容則是“工具中的工具”。為了記憶和深刻理解句子成分等學(xué)習(xí)內(nèi)容,我在教學(xué)中采用了以下歌訣:
句子是一“家”,“八人”來幫它。
主、謂、賓、補,定、狀、表、同。
為了便于深刻理解其在句子中的句法功能再附歌訣一首:
動詞、介詞跟賓語,位置互換是雙賓。
“賓補”形式多樣化,補充說明來幫賓。
同位語解釋代和名,系動詞后接表語。
為了驗證這些歌訣的實用性,我們可以試分析以下文段:
Im Alice, a girl of 16. I like music very much because I have been fond of singing since I was a child. I find it interesting to teach myself music in my spare time.
通過分析句子后,我們在吟唱朗朗上口的歌訣時完全可以順利完成對該文段句子成分與結(jié)構(gòu)的分析。我們分析句子成分與結(jié)構(gòu)時可以由易到難,由淺入深以便能夠化解長、難句的問題,進(jìn)而最終破解結(jié)構(gòu)不清,句意不明的困境。
(2)英語的句子結(jié)構(gòu)。在授課中我講完五大基本句型后,為了能讓學(xué)生把講完的基本句型連起來,我收集歌訣一首如下:
英文句子萬萬千,五大句型把線牽。
句型種類為動詞,后接什么是關(guān)鍵;
系動詞后接表語;vi.獨身無牽連;
Vt.又可分三類,單賓、雙賓最常見;
還有賓語補足語,各種搭配記心間。
有了以上這些積累,若能輔之勤練習(xí)、多分析、善總結(jié)。我們完全可以幫助那些勤奮而又有一定基礎(chǔ)的學(xué)生構(gòu)建中學(xué)英語學(xué)習(xí)的語法支點。
三、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)支點的詞匯維度
眾所周知,外語應(yīng)用和外語測試越到高級階段,詞匯量的作用也就越明顯。它制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)效率。
對于如何構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的詞匯體系,可以從以下幾個方面嘗試:
1.總結(jié)歌訣,理解記憶。歌訣,在詞匯學(xué)習(xí)的構(gòu)建中 同樣能幫助學(xué)生化繁為簡,快速提取信息。在此,以跟介詞to結(jié)構(gòu)的動詞短語為例進(jìn)行說明。
習(xí)慣于舊方式的人們堅持反對新事物,這樣導(dǎo)致許多獻(xiàn)身于科學(xué)的人被宣判為大逆不道。不喜歡這種事實的人談到此事時總期待著增添自己的努力使其開始改變。
be used to, stick to, lead to, object to, devote...to...,get down to,
pay attention to, be sentenced to, refer to, look forward to.
2.超前學(xué)習(xí),增強積累。至于詞匯構(gòu)建的另一方面就是體現(xiàn)在超前學(xué)習(xí)的意識和行動之中。簡單來說:
學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1的Unit 1文本內(nèi)容時,詞匯可以提前學(xué)到Unit 3;又如:我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)選修六時,而我的詞匯教學(xué)選修7可能快教完第一輪了。由于在時間上做了減法,這必定就增加了學(xué)習(xí)的量,從而很可能降低了學(xué)習(xí)效果。這是我們很自然存在的擔(dān)心,但這與超前學(xué)習(xí)的思想并不矛盾,關(guān)鍵在于“度”的把握。這個“度”就是對詞匯的分層次把握。從會讀→留有印象→能寫→會用,這是一個時間上不斷延展,程度不斷加深的過程。我會給充足的時間讓學(xué)生記憶、運用??赡苡腥藭柲隳膩淼念~外時間提前教完那么多的詞匯呢?小小的訣竅就在于我能充分利用好每節(jié)課前的幾分鐘和早、晚自習(xí)前或后的一二十分鐘,關(guān)鍵在于每天都在做。有了以上的教學(xué)實踐,我們又該如何檢驗詞匯記憶的質(zhì)量和教學(xué)的效果呢?在行動之后需要有力的督導(dǎo)才能產(chǎn)生教學(xué)效果?;诖耍梢越ㄗh學(xué)生自主組建誦讀興趣小組(每組4-6人不等,組長1人由英語學(xué)習(xí)較好者擔(dān)任,負(fù)責(zé)問責(zé);助理1人由執(zhí)行力較強者擔(dān)任,負(fù)責(zé)督導(dǎo)細(xì)則。)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、跟蹤、服務(wù)學(xué)習(xí);檢查方式可以是對當(dāng)日所學(xué)詞匯進(jìn)行朗讀、聽寫或?qū)懗鲆欢ǖ膬?nèi)容進(jìn)行復(fù)述,依學(xué)生水平不同而定。簡而言之就是要貫徹超前學(xué)習(xí)的思想和人人有事做的原則。在擴充詞匯量方面僅僅做到這些還不夠,平時也要有聽寫項目和擴展的閱讀練習(xí)。
3.強化詞法教學(xué)。學(xué)生寫出的詞變出錯率高、詞匯記憶不準(zhǔn)。這個問題的出現(xiàn)原因應(yīng)該是多方面的:師者要求不嚴(yán)、學(xué)生重復(fù)不夠、方法不佳、努力不夠等。為此,我們可以在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上盡可能多地要求學(xué)生一點,及時復(fù)習(xí),少量高頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這也要求教師在日常的教學(xué)中要把握好詞匯教學(xué)的量和度。要求學(xué)生在朗讀、背誦詞匯時盡可能記憶單詞的詞形、詞性、詞義;聽寫時做到三位一體。在詞法的教學(xué)上少辨析、多造句,盡可能在趨真的語境中學(xué)習(xí)、運用;加強詞根、詞綴、構(gòu)詞法等內(nèi)容在教學(xué)中的比例。在閱讀教學(xué)中可以有針對性地設(shè)置以實詞為主,虛詞為輔的單句練習(xí)或主旨段練習(xí)以及時鞏固所學(xué)詞匯。接下來看一個用構(gòu)詞法教授詞匯的例子:
Noun Adjective Adverb
care careful carefully
hope hopeful hopefully
peace peaceful peacefully
beauty beautiful beautifully
success successful successfully
從上表可以看出在掌握了詞根的情況下,學(xué)生可以很容易記住它的詞形變體,這樣有利于他們擴充詞匯量。在教授詞根、詞綴時要讓學(xué)生知道通常前綴改變詞義,后綴改變詞性等基本知識。
以上著重談了在構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐點時筆者在日常教學(xué)中的幾點嘗試。構(gòu)建中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支點有利于促進(jìn)學(xué)生“語識”的積累、有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。
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