陳麗華

[摘 要]長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，想要學(xué)習(xí)好語文，首先要具備良好的閱讀能力，而閱讀教學(xué)又是語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的部分，特別是對(duì)于小學(xué)語文，語文閱讀更能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科以及很多方面的事情，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。本文研究了語文閱讀教學(xué)對(duì)于有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的作用和價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它的核子素養(yǎng)主要包括四大內(nèi)容：閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力。

一、閱讀理解力

閱讀理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)基礎(chǔ)性的能力，也是學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的重要內(nèi)容，而且，學(xué)習(xí)語文首先就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解涵蓋面廣，涉及到很多方面，比如說閱讀的形式就有鑒賞、感知等，展開這些閱讀活動(dòng)有需要擁有一定的能力，例如，個(gè)性，意志，興趣等。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀理解有包括四種能力：

1.習(xí)作指導(dǎo)的“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中的許多文“樣本”，教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫章是學(xué)生習(xí)作的極佳結(jié)合”的范例來教學(xué)，對(duì)此，教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。教學(xué)內(nèi)容的指向及落點(diǎn)就在文本寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與運(yùn)用上，對(duì)其他內(nèi)容合理取舍，或簡(jiǎn)單帶過。

2.語言積累的“積累背誦課”。小學(xué)語文教材內(nèi)容都是根據(jù)實(shí)際情況而展現(xiàn)的語文內(nèi)容，非常符合小學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)，而且，小學(xué)語文教材內(nèi)容里面擁有很多的經(jīng)典美文，文字、意境都呈上佳，詩情畫意隨處可見，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)他們的語感，積累他們的語文經(jīng)驗(yàn)是非常好的素材，同時(shí)，要求學(xué)生把它背下來，也就達(dá)到一定的積累背教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)這類文章時(shí)可以將閱讀教學(xué)形態(tài)定位為誦課”：通過設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料、感受語言形式、豐富想象，提升閱讀理解力。

3.語文知識(shí)學(xué)習(xí)的“閱讀指導(dǎo)課”。呈現(xiàn)語文讀寫知識(shí)的例子占據(jù)了閱讀教材的一大半，這樣的教學(xué)形態(tài)可以定位為“閱讀指導(dǎo)課”，教師可采用“讀中認(rèn)知、比較品評(píng)、擴(kuò)展實(shí)踐、表達(dá)應(yīng)用”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力或語言表達(dá)力的發(fā)展。

4.引發(fā)話題討論的“專題研討課”。在語文閱讀教材中，有很專題的文章，比如說，有的只注重內(nèi)容優(yōu)美展現(xiàn)，有的文章嚴(yán)謹(jǐn)緊湊，能夠給學(xué)生提供大量信息，有的文章可以開拓學(xué)生的眼界，了解新的不在其范圍內(nèi)的知識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也擁有了其他的學(xué)習(xí)思維。因而，可以通過話題的形式來對(duì)文章專題進(jìn)行整理分類，清晰思路，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)語文閱讀，培養(yǎng)語文閱讀能力。

二、文化感受力

傳統(tǒng)文化的傳承的途徑和載體就是語文課堂，通過語文課堂來向人們傳播傳統(tǒng)文化的精髓和瑰寶。語文教學(xué)課堂內(nèi)容就是通過鮮活的文字形象，意蘊(yùn)豐富的語言文字，深厚綿延的文化思想等方面來弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的概念，傳承中華民族文化的精華，來逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的人格，個(gè)性，人生的價(jià)值觀，世界觀等精神食糧。同時(shí)，小學(xué)語文課堂還應(yīng)該有審美怡情的功效，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美觀念和能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受中國文化的魅力，為他們?nèi)蘸笕松木侍峁┫硎艿哪芰?。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識(shí)的，有計(jì)劃的去培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中國文化的熱愛和認(rèn)同之情，也需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)不同文化的分辨，判斷能力。

三、語言表達(dá)力

語言表達(dá)能力是評(píng)價(jià)一個(gè)人語文水平高低的不可缺少的標(biāo)準(zhǔn)，能夠展現(xiàn)一個(gè)人的語文能力，當(dāng)然也是小學(xué)語文培養(yǎng)中的關(guān)鍵性的力量。語言表達(dá)力包括口頭表達(dá)力和書面表達(dá)力兩個(gè)方面，就是要“說得好”“寫得好”?！罢f得好”是指能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在與人進(jìn)行口語交流、情感溝通的過程中，語音表述正確，意思表達(dá)準(zhǔn)確，情感表達(dá)得體，能結(jié)合具體情境說出比較契合的話語。“寫得好”是指在書面表達(dá)與交流中，能根據(jù)交流的需要，充分調(diào)動(dòng)并運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，寫得清楚、規(guī)范、生動(dòng)，思想表達(dá)準(zhǔn)確、深刻，并合乎特定的語言環(huán)境。語言表達(dá)力涵蓋內(nèi)容、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度等多個(gè)維度。

四、思維發(fā)展力

思維發(fā)展力就是小學(xué)語文教師以科學(xué)性的態(tài)度引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的各種方式和方法。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師需要做的就是在學(xué)生的交流、閱讀和表達(dá)中能夠領(lǐng)悟培養(yǎng)出自己的語文思維，可以通過聯(lián)想和想象等方式，讓他們能夠語文中的語言和文學(xué)的形象有了一定的初步認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)于客觀事物有一定的感知力和判斷力，這包涵比較、概括等方法，不斷地培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批判性。

總之，閱讀理解力、語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力的發(fā)展與提升，不單單是語文教學(xué)課堂內(nèi)容上的組合，也不是簡(jiǎn)單的割裂，而是它們的相互融合，彼此的相輔相成。閱讀理解是用思維去釋義，運(yùn)用“言”理解“意”；語言表達(dá)是用思維去表達(dá)，運(yùn)用“意”表達(dá)“言”。語言表達(dá)力、思維發(fā)展力、文化感受力又都以閱讀能力為基礎(chǔ)，并在個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)中得以實(shí)現(xiàn)。閱讀理解的過程，語言表達(dá)的過程實(shí)際上就是“對(duì)語言材料與語文知識(shí)的積累、對(duì)思維的訓(xùn)練，又是在領(lǐng)會(huì)母語特點(diǎn)前提下對(duì)審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，包含有文化的認(rèn)同與理解”，因而，在這些四力的共同作用下，來發(fā)展推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜樹華.對(duì)語文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)有三[J].北京大學(xué)出版社，2012.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[J]上海教育出版社，2013.