黃海容

【摘要】有效的物理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)做到課堂安排有效：課堂容量合理，內(nèi)容符合學(xué)情，針對不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方式；課堂互動有效，學(xué)生熱情高漲、積極性強(qiáng)，人人有事做、人人積極做；學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)，能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成基本技能，攻克易錯、易混點。

【關(guān)鍵詞】初中物理 復(fù)習(xí)課 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0141-01

有效的復(fù)習(xí)課能給教師正確的指引，讓教師更好地對自己的復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行剖析，及時自我反思、整改、提高，是教師了解自己教學(xué)情況、促進(jìn)專業(yè)水平發(fā)展的重要途徑。與此同時，復(fù)習(xí)課有效評價對促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念有指向性作用，教師轉(zhuǎn)變了觀念，不再“滿堂灌”，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及意識，對學(xué)生以后的人生有積極的作用，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。筆者認(rèn)為，有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)具備以下特點。

一、課堂安排有效

復(fù)習(xí)課上安排的內(nèi)容要合理。教師不應(yīng)一味追求大容量，要結(jié)合學(xué)生的已有知識與實際接受能力，結(jié)合中考的動向，設(shè)計一節(jié)課的內(nèi)容，力求做到復(fù)習(xí)一點過關(guān)一點，書本越學(xué)越“薄”，知識越學(xué)越“少”。

專題復(fù)習(xí)課內(nèi)容安排的有效性體現(xiàn)在，針對不同的課型設(shè)計不同的復(fù)習(xí)方式。復(fù)習(xí)實驗專題，教師可為學(xué)生提供實驗提綱，讓學(xué)生動手操作實驗，加強(qiáng)學(xué)生對實驗的分析及處理意識；計算專題的復(fù)習(xí)，教師要安排學(xué)生復(fù)習(xí)單位、基礎(chǔ)公式以及不同公式的聯(lián)系，然后再安排練習(xí)，讓學(xué)生掌握解一類題的思路及方法。在習(xí)題課、試卷講評課之前，教師要針對學(xué)生出錯多的題型進(jìn)行剖析，確定教學(xué)內(nèi)容——需要重新復(fù)習(xí)回顧哪些知識點、幫助學(xué)生厘清哪些解題思路等。課堂上可采取教師示范或?qū)W生發(fā)言的方式，糾正學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，最后布置類似的題型，以檢查學(xué)生對出錯點的掌握程度和靈活運用知識的能力。

二、課堂互動有效

課堂上只有學(xué)生真正動起來才有效率可言。這個“動”包括師生的互動、生生互動等，沒有互動的課堂就如一潭死水，學(xué)生沒有積極性，備得再好的課也無法發(fā)揮效能。

有效的師生互動體現(xiàn)在教師在講課的過程中，學(xué)生精神飽滿，他們充滿求知欲地注視著教師或白板，教師反問或設(shè)問時學(xué)生積極回答，學(xué)生在聽課的過程中有疑問時大膽地提出質(zhì)疑，除此之外，師生互動中，要讓不同層次的學(xué)生都能回答問題，而不是局限于幾名尖子生。有效生生互動體現(xiàn)在，學(xué)生積極思考教師設(shè)置的問題，自覺地與同桌或同組的同學(xué)進(jìn)行交流，討論熱烈，參與面廣，人人有事做，人人積極做。如此，復(fù)習(xí)課堂效率將大大提高。

三、學(xué)生基礎(chǔ)牢固，養(yǎng)成技能，攻克易錯、易混點

成績較差的學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識及基本技能都有所欠缺，復(fù)習(xí)的重點應(yīng)先夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)過關(guān)才能養(yǎng)成技能，才能談上靈活運用。

學(xué)生需要養(yǎng)成的技能包括：找到良好的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生能對自身復(fù)習(xí)過程中的知識缺陷進(jìn)行自補(bǔ)或求助，能在作業(yè)或考試中對自己的錯題有足夠的重視，并對一些知識或方法進(jìn)行小結(jié)歸納；具備審題能力，能找出每一道題的關(guān)鍵詞及隱含條件；具有一定的信息收集能力，能由題目給出的信息思考到信息背后隱藏的問題；養(yǎng)成良好答題習(xí)慣，做到答題規(guī)范工整。

有些教師經(jīng)常埋怨：“這個問題不知道強(qiáng)調(diào)過多少次了，有些學(xué)生就是不聽課，總是錯！”“這類型的題測驗前明明就讓學(xué)生練習(xí)過，他們在考試時得分率卻極低。”其實教師無需怪學(xué)生，應(yīng)該從自身找原因，這些是課堂效率低下的體現(xiàn)。有效的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)之后，不會再在易錯點、易混點出錯。

（責(zé)編 劉小瑗）